中小学班级心理辅导活动课课堂心理氛围的构建.pdfVIP

课程思考■ 了解自己、接纳自己，了解别人和接 当课堂上出现与社会主流价值观相违背 纳别人；就治疗功能而言，团体成员 的观点时，可以通过价值澄清、观点选 的相互支持和反馈，可以帮助个体勇 择、价值排序等技术进行引导，或课后 于面对问题，并在倾诉的过程中使个 进行个案处理，课堂上决不能斥责批 体的不良情绪得到缓解。显然活动课 评，那将破坏活动课课造心理氛围。 的目标就是发挥教育、预防与治疗三 心理辅导的显著特点是教育者要 种功能，引导学生健康成长。从交流 调动学生的情感力量，尊重、信任和 与沟通、自助与助人这个角度看，活 理解学生，与学生架起心理桥梁。所 动课的课堂心理氛围应当是尊重、真 以，心理辅导活动课要求教师更多地 诚和合作的。 扮演好朋友、小组成员、心理专家的 活动课课堂心理氛围如果是封闭 角色，而不是扮演居高临下的训导者 的、僵硬的，那么辅导活动课肯定是 角色。 失败的。课堂心理氛围如果过于开 在辅导理论的支撑下确立活动课 放，就可能出现活动混乱、沟通与交 主题。活动课的主题选择必然要适应 口 流混乱，或者表面看着很热闹，实际 学生的需求，只有了解本学段学生的 钟 、 上学生没有心理体验，活动课难以达 心理特点和现状才能确定贴近学生心 春 到目标。课堂心理氛围如果不可控， 理需求的活动课主题，而在这样的主 明 还可能会伤害到学生，背离心理辅导 题下，学生自然而然会开放心灵，积 活动课的初衷。从这个角度看，活动 极投入。同时，对辅导理论的解读， 课的课堂心理氛围应当是开放的、可 使得活动课的设计与操作也会更加得 控的、安全的。 心应手。例如，多元智能理论与职校 班级心理辅导活动课的成员是同 生自信心这一主题；情绪ABC理论 中小学班级心理辅导活动课 课堂心理氛围的构建 定不变的，相互比较了解，在以鼓 与情绪调控这一主题等。中低年级心 励、支持、成长为目标的导向下，面 理辅导活动课不以心理学理论为重 对熟悉的同学开放心灵，保密、宽容、 心，但在活动中应对理论有所渗透、 温暖就成为活动课课堂心理氛围应有的 有所展示，对于高中段的学生可适 特色。 当、简明扼要地予以介绍。对理论的 在尊重、真诚、合作、开放、可 解读显然能促进活动课课堂心理氛围 控、安全、保密、宽容、温暖这些目 的良性发展。 标中，我们可以发现，真诚是保密的 班级心理辅导活动课不同于个案 基础，尊重才能宽容，开放才能合 咨询，应当引导更广泛的学生参与到 作，可控才能安全，在真诚