新课程实施中存在的问题与对策 ——教育心理学的视角课件.ppt

教学设计的基本原则 “全”：目标不能遗漏； “深”：学习的目标要到位； “优”：教学方法的选择要建立在学习心理学 基础上； “新”：教学方法尽可能求新； “真”：教学内容尽可能涉及真实世界。 教学方法的选择 以教师为中心的教学方法 讲授法 演示法 以学生为中心的教学方法 自主学习 以同伴为中心的教学方法 合作学习：物理化学实验 课改中的“梦话” “学生是课堂教学的真正主人。” “凸现学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。” “课程改革实在太好了，我们真正解放了。” 综合学习方式的教学 创设情境 确定问题 自主探究 合作讨论 教师释疑 练习巩固 生成创新 总结评价 小 结 学有定律，教有定规——教学的科学性 教学有法，教无定法——教学的情境性 教师主导，学生主体——教学的辨证性 因材施教，多元标准——教学的人文性 回归真实，促进发展——教学的工具性 谢谢大家！ 新课程实施中存在的问题与对策 ——教育心理学的视角 庞维国 华东师大发展与教育心理学研究所 “我觉得，陈（胜昔 ）老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”　　“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？” 温家宝，2006年9月7日，北京黄城根小学 提 要 课程目标：超越与迷失 学生发展：内因与外因 学习方式：转变与不变 课堂教学：分析与整合 一、课程目标：超越与迷失 总体课程目标：传承与缺憾 具体课程目标：个性与问题 1、总体课程目标：传承与缺憾 课改中的三维目标与加涅的五类目标 知识与技能、情感与态度、过程与方法 言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 两类过程性目标 我们的思辩目标 国外的实证目标 作为过程的目标 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 （《教育目标分类学》2001版） 2、具体课程目标：个性与问题 各学科目标的具体化 数学：基本知识与基本技能；数学思维；问题解决；情感、态度、价值观 交叉性的分类 扬弃与迷失 语文的工具性和人文性：文化与技能 外语教学：上天而不落地 二、学生发展：内因与外因 种种不良倾向 学生素质：先天与后天 1、种种不良倾向 把理想当成现实 “一切”、“为了”、“学生” 教育万能论 没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 缺乏发展的视角 以学生为中心、凸显自主性 从他主到自主 2、学生的素质：先天与后天 帕金斯的“真智力”理论 三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观。 每种智力观都揭示了智力本质的一个侧面： 神经生理天赋、在某一领域的经验、对能力的反思性应用，都对一学生的学习成功具有贡献。 神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的。 三、学习方式：转变与不变 学习方式的分类 学习方式的转变 学习方式的不变 1、学习方式的类型 接受学习与发现学习——按获得知识的途径分 机械学习与有意义学习——按是否理解意义分 被动学习与主动学习——按自主性分 间接学习与体验式学习——按是否亲身经历分 独立学习与合作学习——按学习的社会性分 常规学习与创新学习——按照是否有新思维产品分 2、学习方式的转变 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、学习方式的不变 学习方式与学习内容存在相依关系 奇数与偶数：定义性概念，适用于接受学习 三角形：具体概念，适用于发现学习 事实性知识，没法探究；规律性知识，更适于探究 学习方式与学生特征存在相依关系 小学生：更多适于用探究、发现式学习 高中生：更多适于用接受式学习 课改中的“胡话” 根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解