上海市中小学生评价手册专题.pptVIP

* 《记录册》的相关说明 《记录册》的设计 《记录册》的实施 面临的困难与评价内容建议 　　《记录册》是原来“学习成绩评价手册”基础上的发展，是对学生“综合素质评价”的载体。它注重过程性评价、学生自我评价及多元化评价，关注学生差异，开发学生潜能，促进学生整体素质的提高和个性健康发展，有利于形成学校、家庭和社会一体化的教育格局。它将，从纸质文本逐渐走向电子化文本。 《记录册》的相关说明 　　《记录册》以培养目标为评价的出发点和归宿，全面反映课程方案和《两纲》、各学科课程标准的目标要求，更关注中小学的思想道德建设和体育与健身学练进程中培育价值。小学低年级(1-2年级)，小学中高年级(3--5年级)，初中6-9年级和高中10---12年级四个阶段，非常重视学生爱国精神、国际视野、现代意识等的形成，强调创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养，注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。 《记录册》的相关说明 《记录册》的相关说明 　　《记录册》根据不同阶段学生的身心发展特点而有针对性地制作，力图具有层次性、可操作性、可评价性，并各有侧重，如小学低年级着重让学生养成良好的行为习惯；初中着重引导学生学习掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，培养合作交流能力和健康的个性等。 《记录册》的相关说明 　　《记录册》构建了适应基础型课程、扩展型课程和研究型课程功能性的课程结构，加强了课程与社会、科技、学生发展的联系，倡导学生主动参与，勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。 《记录册》的相关说明 　　《记录册》的实施要求教师全面评价学生，着眼于学生的发展状况，注重开发学生的潜能和发挥学生的特长，注意反映学生的差异，使之成为学生认识自我和进行自我教育的一种方式。 　　《记录册》从构建促进学生素质全面发展的评价体系出发，对基础型课程、拓展型课程、研究型课程的学业情况确定了评价项目和要求。其中对基础型课程的学业评价，还设置了学科的学业评价情况表。评价既关注学生认知水平，更关注学生学习过程与方法及情感、态度与价值观，关注学生多种能力的发展等。 　　同时，设置了学生素质综合评语，主要由教师填写，教师通过描述性语言概述学生素质的个性特点和发展状况，它与《记录册》对学生其他各要素的评价相结合，形成了比较完整的对学生素质发展的全面评价。 《记录册》的设计 《记录册》的设计 　　《记录册》突出设计要素，即评价指标+评价标准+评价证据；聚焦核心内容，即行为表现+学习成绩+通用能力；经历三项操作，即过程记录+证据分析+结果表达；借助信息化平台，完成计算、统计、分析和报告等工作，数据库+分析软件+报告软件。 《记录册》的设计 　　《记录册》在评价方式上采取了在教师指导下学生自评与互评相结合，教师评定与家长、社会参与评定相结合的方式，以及学生素质发展状况纵向比较的评定形式。评价结果用等第制与定性描述相结合的方式表示。 《记录册》的设计 　　《记录册》在实施中强调了三个方面的要求： 　　一是学业评价不但要看结果，更要看学习的过程； 　　二是注重学生自我发展的评价，即强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思； 　　三是体现多元化的评价，体现个性化的差异评价。 《记录册》的设计 　　《记录册》栏目介绍 名称 小学：上海市小学生成长手册/1～5年级（学年 　　　　　　一册共5本） 　　　初中：上海市中学生成长手册/6～9年级（学年 　　　　　　一册共4本） 　　　高中：上海市中学生综合素质评价手册/10～12 　　　　　　年级（学段一册） 《记录册》的设计 结构 小学、初中、高中—— 　　　　基础型课程：具体学科/如体育与健身学科学　　　 　　　　　　　　　　习情况记录表 　　　　拓展型课程：“五个系列”/专题、学科、综 　　　　　　　　　　合、资源、校本合一学习活动的　 　　　　　　　　　　评价表 　　　　探究型课程：“三个系列”/主题探究、课题学　　 　　　　　　　　　　习、课题研究活动的评价表 　少年雏鹰行动获奖记录 　　　身体健康状况记录 校、班工作及社团工作情况记载（学期） 体质健康标准评价记录（学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力） 学生发展综合评语（学期） 出勤记录、公示栏等 家校、师生沟通留言 《记录册》的设计 《记录册》的设计 《记录册》的特点 　　　全面性 　　　发展性 　　　主体性 　　　差异性 　　　交流性 　　《记录册》所提供的这种特殊而亲切的交流方式不仅使学生有充分展示自我情感的机会，也让师长、父母、同学看到了他们平时鲜为人知的闪光点，自然而然地在师生、生生、亲子之间架起一座情感互动的多彩桥梁。