八年级历史东西方文化交流地使者1.docVIP

东西方文化交流的使者 教学设计 教学目标 一、知识与能力 通过本课学习，使学生掌握以下基础知识：古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯数字的发展和传播；马可·波罗在元朝的生活与工作经历；《马可·波罗行纪》及其影响；世界各地区各民族和平交往的历史意义。 二、过程与方法 通过讲解课本中的插图和地图，培养学生识读历史图表的基本技能；通过对“数字发明的作用”、“世界各地区各民族和平交往的历史意义”等问题的探讨，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识到世界各民族各地区之间虽然会发生冲突与战争，但和平共处和友好往来是相互关系的主流，以培养学生的开放意识和国际交流与合作意识，引导学生正确理解我国的对外开放政策；通过介绍阿拉伯数字的由来与发展，使学生认识到科学、知识源于生活，培养学生的探究精神和自主学习的态度；同时充分认识阿拉伯人对世界文化做出了重要贡献；通过对外国商人、使者频繁往来元朝原因的分析，培养学生的爱国主义情感。 教学重点和难点 本课教学重点：阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经历。 本课教学难点：世界各地区各民族和平交往的历史意义。 教学设计思路 本课主要叙述了两个问题：（一）在古丝绸之路上，欧、亚、非三大洲的商人不断进行友好往来，他们交换各地的不同物产，传播各民族的文化，成为东西方交流的友好使者。其中，阿拉伯人发展和传播了阿拉伯数字，对东西方文化的交流与传播做出了巨大贡献。（二）意大利人马可·波罗向往中国的文明与繁荣，历尽千辛万苦来到中国，旅居元朝长达17年之久，并在元朝朝廷中担任官职。回国后，他口述《马可·波罗行纪》一书，传播中国与东方文化，促进了东西方文化的交流。 本课主要讲述的是有关于文化交流的历史，应多准备一些扩展资料，向学生展示交流发生的大背景，从宏观上让学生有一个很好的理解，同时配合一定的图片讲解，让学生有一个直观的认识，同时组织一定的课堂讨论，培养学生分析历史问题的能力。 教学媒体 幻灯片，课件 教学结构和过程 【导入新课】 教师将0～9这十个数字制作成动画，用多媒体向学生展示。 （教师讲述）：同学们从小学就开始上数学课，我们对数学得认识就是从0—9这十个数字开始的。从一开始我们都被告诉他们的名字是阿拉伯数字，那么大家知道这十个数字是怎么来的吗？他们为什么叫做阿拉伯数字吗？（由此导入新课） 【讲授新课】 一、“阿拉伯数字”的由来 1．（在学生阅读本目第一自然段的基础上，用多媒体投影《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生理解） （教师讲述）在学习中国古代史的时候，尤其是两汉历史地时候，我们都学习过一条非常有名的中外交流路线，是什么呢？ （同学回答）“丝绸之路”。 （教师展示幻灯片“丝绸之路路线图”，并讲解）对，那是一条非常著名的连接亚欧大陆的通道。在古代，一条条陆地和海洋商路把欧、亚、非三大洲连接起来；一些商人往来其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，促进了这些地区经济和文化的交流与发展。 2．教师展示幻灯片，对照《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生弄清陆地和海上商路的主要路线、沿途的自然条件、重要地点（有条件的可以用多媒体演示），注意学科间知识的交叉与整合。 3．（教师讲述）在很久很久以前，那时的人类还不会运用数字、文字等工具来记下他们日常生活中所发生的一些事情。所以那时的人们就结绳、刻木记事。但是这总不是很方便，随着生产的发展，结绳、刻木记事越来越不能满足人们生活的需要，那么故人惊醒了什么尝试呢？ （同学回答后，教师总结）古人创造了数字、文字等工具来解决这些问题。古代印度人发明0～9十个数字符号，以便于帮助人们记录下生活中的一些事情。而且他们还发明了现在一般通用的定位计数的十进位法。 4．（教师提问）为什么明明是古印度人发明的数字，却要叫做“阿拉伯数字”呢？ （同学回答后，教师总结）十个数字符号后来由阿拉伯人传入欧洲，被欧洲人误称为阿拉伯数字。因为流传了几千年，人们叫的顺口，所以至今人们仍然将错就错，把这些古印度人发明的数字叫做阿拉伯数字。 5．（组织学生讨论）大家都知道，我们现在的日常生活和数字是紧密相连的。那么数字的发明与运用对人们的日常生活、对人类社会的发展有何重大作用？通过讨论、交流，使学生理解阿拉伯人对世界文化的传播与交流所作出的重大贡献。结合45页的“动脑筋”：如果没有阿拉伯数字，你会用什么方法来表示1~10这十个数字？ 6．（可灵活处理）参看书上《古代阿拉伯人的药店》图片，引导学生阅读第45页小字内容，请一二位学生讲述他们所知道的关于古代阿拉伯人在数学和医学方面成就的故事，介绍拉齐斯、伊本·西拿等人的故事。教师可以补充阿拉伯文化方面的知识。 二、元朝宫廷中的意大利人 1．（教师讲述）刚才我们学习了东方人是怎样把