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互动·互融·互进 【摘 要】? 小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。本文依据小班化教学“活动化、个别化、合作化、综合化”这一“四化”特征，根据国家教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中的有关基本理念，结合实践探究提出了小班化音乐课堂教学中“三互”策略的试运，从而来提高小班音乐教学的质量。（“三互”策略是指：释氛——让师生在优化的情境中互动；卸架——让师生在彼此的角色中互融；衔梯——让学生在自己的分梯中互进。） 【关键词】 ?“四化”特征 ??情境互动?? 角色互融?? 梯度互进 音乐教学是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助学生的各种感官，通过倾听、歌唱、表演形式来感知和表现音乐的美。小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。因此，小班音乐课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。 国家教育部新近颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》。纵览之，不难发现，其中许多关于音乐教学的阐述都与小班教学的“四化”理念有相同的内涵。 小班教学特征 《音乐课程标准（实验稿）》中的阐述 活 动 化 * ?音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。 ? 个 别 化 *? 每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。 合 作 化 ??? *? 音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。 综 合 化 ??? *? 将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主体的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。 纵上，《音乐课程标准（实验稿）》中的许多操作要求与小班化教学的“四化”基理是完全吻合的。因此，简洁而又明确的“四化”基理完全可以作为小班音乐教学的教学方针，以此来指导我们教学策略的实施。我校音乐教研组结合本地本校小班化教学实际，作了一些初步的探究，尝试在小班音乐课堂教学中运用“三互”策略，从而来提高小班音乐教学的质量。“三互”策略是指：情境互动；角色互融；梯度互进。简述如下，与大家商榷。 ??? ??? “四化”特征????????????????? 尝试策略 　 　 ? 由于小班班级学额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。 学生的思维发展在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。 ??? 1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。 ??? 『教例』 ?在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。 a? 师拍手? ×? × ｜ ××? × ‖?? 生模仿?? ? × ｜ ××? × ‖ ?? （念） ? 这样? 做? ?? 这样? 做 b? ? ××｜×× × ‖?? 生模仿? ? ××｜×× × ‖ ?? （念） ? 跟我? 这样 做 ? 跟您? 这样 做 c? O? ×O ｜×O? O ‖? 生模仿? O? ×O ｜×O? O ‖ ?? （念） ? 跟我? 这样 做? ? 跟您? 这样 做 ??? 而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。 ? ?『分析』? 在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种