情景创设在数学科堂引入中的作用.docVIP

初中数学课堂引入中情境创设的研究 纸房镇中 张朝旭 【摘要】现代课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时教师还要激活课堂气氛，调节学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。初中数学课堂引入中的情景创设研究正是在此基础上提出来的，是数学课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好的体现对学生认识活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。 【关键词】课堂引入；课堂引入目的；课堂引入作用 现代课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时教师还要激活课堂气氛，调节学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。初中数学课堂引入中的情景创设研究正是在此基础上提出来的，是数学课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好的体现对学生认识活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。 初中数学课堂中引入中情景创设的目的 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学会数学的愿望。建构主义学者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。因而人的认识也必然具有情景性。我国传授的数学课堂，只重视知识的积累和知识的注入，而忽略知识的形成过程，学生被动的学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。本课题的提出正是尝试改变这种状态，通过研究，在教学中根据学生的实际，设计具有启发性的、能激发学生求知的欲望的教学情境来提高数学课堂气氛，吸引学生迫不及待的探索学习研究，化被动为主动。 德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。 但是，我们学习《数学课程标准》，还要重视情感与态度作为教学目标的地位，由于数学教学具有促进学生情感发展的价值，数学教学作为数学思维过程的教学，对于学生不仅是一个特殊的认识过程，而且是一个心理体验的过程．兴趣的培养、意志的锻炼、习惯的养成等个性和健全人格的发展，也是我们重要的教学目标。 兴趣是学习的动力源泉，学生恰当的问题情境中，培养了与人合作的精神和创新意识，通过学生多层次、多角度地参与问题的解决过程中，使原本枯燥的数学课堂逐渐被开放、热烈、富于创造性的互动式课堂气氛所代替，成为激发学生潜力的最佳土壤．不同层次的问题情境，培养了学生的观察能力和归纳能力，更重要的是让学生体验了成功，使他们爱学、乐学、学会 。 每一门学科都有自己独特的学习任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是“数学味”。而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣。因此在一节课的教学中，设计或创造一些合适的问题情境，有利于创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，用数学本身的魅力激发学生的兴趣，体验数学的美，领会数学的本质，在探究与应用中享受创新的快乐，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展，从而提高课堂教学的效益。 2、创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。 数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展，就既要注重基础，又要把把能力培养放在重要的位置，尤其是数学思维能力的培养，它是数学教育的基本目标之一。 数学是一门思维的科学，思维能力不仅指逻辑思维能力，还包括直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思建构等思维过程。培养学生的思维能力是我们重要的教学目标，尤其是数学思维能力的培养。要培养学生的能力，就必须把学生的参与放在重要的位置，注重教学的落实。当前，广大教师更加注重学生的参与，但是，这个参与需要真正得到落实，这就需要给学生参与的空间和时间，使参与的过程开花结果。 另外，我们还要根据教材内容和学生的认知水平，组织学生开展探究性活动，培养创新精神；要加强数学与现实生活的联系，让学生在具体的数学活动中体验数学知识的应用，提高解决问题的能力。 在中学数学教学中，利用一些有意义、典型的教学内容，精心设计知识的形成过程的教学，也是多年来我们教学改革的经验，需要继承和发扬。我们