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试论中学文化史教学中的创新思维 随着新课程改革的脚步，我国固有的教学模式也必须有所改进，其中对于中学文化史的教学也不例外，一些固有的教学模式已经明显不适应于现有的教学制度，因此，必须做出一定的改变，其中创新思维的应用使得中学文化史的教学有了很好的突破口，本文主要围绕着创新思维在中学文化史教学中的利用探讨了一些问题。 1创设情境 1.1自制和利用实物模型，创设物具情境 其中包括古钱币、古器等历史文物，名家字画、字帖和雕塑的临摹品。历史知识本身就包括历史人物及其活动、历史物品历史环境状况以及事件进程等。创设物具情境能帮助学生把知识形象化直观化，使学生印象深刻。例如，在学习活字印刷术时，我组织学生提前准备材料，课上学生动手刻制活字；讲到秦始皇陵兵马俑时在学生观看视频的同时我展示了自己购买的兵马俑仿制品，一年以后学生还对那节课津津乐道。同时我在课上适时地进行保护珍贵的文化遗产方面的教育。有条件的省市和学校还可以组织学生参观各种博物馆。 1.2利用影视资料创设历史情境 这种教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。例如，讲授大唐乐舞时我很困惑，如何让学生体会大唐乐舞的韵味和美感呢？找了好多音像店，我终于买到了《霓裳羽衣舞》的光盘，课上我不仅让学生欣赏，还找学生代表到讲台模仿动作，难题迎刃而解。 1.3编创历史剧，融入情境 现在的学生思维活跃，善于表现，利用这些特点教师可组织学生编排历史短剧，模拟过去历史的片断和场景。最初可以由教师提供剧本，随着学生能力的提升可以由学生自创剧本，但是教师一定要把关。学生在熟悉相关历史知识，设定角色、理解角色、表现角色的过程中加深了对知识的理解和掌握。剧本渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。例如，在学到孔子这部分内容时，我指导学生编排历史短剧还原孔子及其弟子的对话，使学生更好地理解孔子的教育思想。讲到两宋的社会生活时，通过编排历史剧让学生了解宋朝人丰富多彩的社会生活。 实践证明，在历史文化课课堂教学中实施情境教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。学生素质得到提高，创新精神创造能力得以开发。在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启动，互相促进的多问交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。同时迫使学生不断去开拓思路，开创发散思维和求异思维，去获得新成果。 2如何处理诗词部分 唐诗宋词在我国历史文化史上占有举足轻重的地位，其内容在语文课学生也会学到。因此，历史课堂设计不科学就很容易上成语文课，或者学生会产生历史课为什么讲诗词的疑问。在设计唐诗这部分内容时我让学生先赏鉴李白和杜甫的代表作，进而设计问题“李白和杜甫的诗风为什么迥然不同？”教会学生站在历史的角度分析人物。引导学生说明诗词的思想内容，这会让学生对那些诗人、词人心生敬佩之情，有利于学生爱国思想和情操的加强。通过历史教学，进行中民族优秀传统文化教育，使学生认识这些优秀文化的内容博大精深，以及其中蕴涵的崇高的民族精神、优秀道德等。 3抽象问题具体化、形象化 宗教的教义及其影响，对学生而言，是枯燥和难以理解的，为了让枯燥的东西变生动，形象化不失为一个好方法。比如，在讲到佛教的教义及佛教传播在中国产生的影响时，不仅要让学生知道具体的知识，而且还要让学生把知识和实际结合在一起。我是这么处理的：首先设计了“假如我是统治者或普通民众，为什么会信奉佛教？”，使学生能更清楚佛教教义，接着请同学用生活中的例子（包括语言文字、文学作品、建筑雕塑、饮食文化等）来论述佛教产生的影响，让玄妙的宗教世界不再那么难以理解。 4用历史的视野赏鉴艺术作品 任何文学艺术作品都带有历史的烙印，都是一定社会的产物。例如冀教版八年级上册有著名画家徐悲鸿的内容，其代表作品《愚公移山》，它以抗日战争为创作背景，表达了画家对抗战必胜的坚强信念。贝多芬的《英雄交响曲》赞颂了风起云涌的法国大革命；毕加索的名画《格尔尼卡》揭露了法西斯的暴行，透过文学艺术作品我们能够更深刻地读懂当时的社会。以上是我对创新中学文化史教学新思维的一些浅显认识和做法。《历史新课程标准》指出：掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。这道出了历史教育的本质和培养学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生发展的独特的教育功能。新课改对历史教师的要求不仅是知识的广博和专业化，更要探索有效的教育教学方法促进学生健全人格发展、终身的发展。历史文化课以其树立信仰、塑造精神、完善品格、弘扬文化、传承经典、提高人文素养的特点，应引起历史教师的高度重视。