高中数学新课堂教学中学生问题提出能力的培养.pdfVIP

学男毫毫器、 ． ．． 垒塾堂塾查垒 于髑石面iiFii—＼一 一 一一 一一一———jL塑曼塑婴鱼蔓殳 高中数学新课堂教学中学生问题提出能力的培养 赵连江(河北省黄骅中学061100) 一、问题提出 算方程形式。 哈尔莫斯曾有名言：“问题是数学的心脏。”希尔伯特说：“心 学生12：我看行。这样会化成二元二次方程，并可一般化为： 中没有一定的问题而要寻找方法的人，多半都是徒劳无获的。” x2+y2+Dx+Ey+F=0。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 学生13：这样一变方程就面目全非了，圆心、半径都不好看出 因此在教学过程中教师可从问题教学开启探究数学课堂的真 了，这个方程是否还能表示圆，都不好说了! 谛。下面，本人通过课堂实录片断，探讨一下学生问题提出能力的 老师：几位同学说得都很好，尤其学生12提的问题很值得研 培养。 究，让我们继续研究这一形式。 二、问题探源 至此，圆的一般方程的探讨课激烈地展开了。这时老师因势 为更好地说明具体的操作过程，以下仅以《圆的方程》为例， 利导，与学生一起研究圆的方程形式及相互关系。 说明探究过程。 课堂实录片段3：圆的方程(探究课)——直线和圆的关系 课堂实录片段1：圆的方程(新概念课) 老师：通过圆的方程，我们会知道圆心、半径．如果把直线和 上课一开始，教师将课题写于黑板，并作开场，提出课堂任 圆放在一起，会怎样呢?它们有什么关系呢?同学们可展开讨 务，设置问题情景。 论。 老师：初中我们学过圆。给围下了定义。并研究了圆与直线、 学生14：直线和圆的关系会相离、稆切、相交，可如何判断呢? 圆与圆的关系。针对今天的课题，运用解析法展开研究，哪位同学 学生15：画画图，一看便知。 试着提提问题? 老师：如果画不出图怎么办呢?研究解析几何问题要考虑解 学生1：既然在前面我们能对给出条件的直线求方程，我想求 析法。 圆的方程也不例外。那么，我想问具备什么条件才能求出圆的方 学生16：建立直线和圆的方程组，解解看看。 程? 学生17：由两者的解如何判断呢? 学生2：从圆的定义来看，知道圆心、半径这两个条件即可。 学生18：消元后得另一未知量的一元二次方程，判断判别式 学生3：只知道这两点恐怕不够．圆不固定，它会象呼啦圈一 的情况。若判别式大于O，二者相交；判别式小于O，二者相离；判别 样到处摇摆呀! 式等于O，二者相切。 老师：有道理!那怎么办呢? 学生19：老师，我还有一种方法。不知行不行?我想借助圆心 学生4：固定圆心、固定半径，它还会往哪里摇摆! 到直线的距离d与半径r的比较来判断。 老师：怎么固定? 老师：请细讲一下! 学生5：放在坐标系里。 学生20：当a肘，两者相离；当dr时，两者相切；当da时，两 老师：什么坐标系? 者相交。 学生6：当然是直角坐标系了。 老师：讲得好，让我们一起归纳一下吧。 学生7：圆心放在哪里?半径多大? 这时，老师给出例题，师生共同投入到直线和圆的位置关系 老师：大家想想，这位同学说的问题你考虑到了吗?咱们大家 的应用中，新的探究开始了。 来试一试，好吗7