国外课堂生态研究及其启示.docVIP

　 21 世纪是生态学的世纪, 随着世界观从机械观转向生态观,“生态学范式重新认识了我们与世界以及其他人的联系”。[1] 延伸至教育领域, 国外教育界的许多研究者都提出以生态学的角度来重新思考教育问题, 并作了许多具体的研究。课堂是教育实施的主阵地, 关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。本文重在引介和梳理国外已有研究成果, 同时兼谈国外研究对国内研究的启示。 　　一、“课堂生态”的内涵辨析 　　(一)“生命”和“关联”：“生态”的基本内涵课堂生态研究是从生态学的角度来研究课堂问题, 因此, 对“生态”内涵的理解是理解“课堂生态”内涵的前提与基础。在英语词义中(《朗文当代高级英语辞典( 英英、英汉双解) 》( 2004 年版) ,“ecology”有两种含义： 其一, 指植物、动物和人彼此之间以及与环境之间的联系方式； 其二, 关于这种方式的科学研究。从学科角度分析, 作为一门自然科学, 一般认为, 生态学是研究生命有机体与其周围环境相互关系的科学(Haechkel, 1866) 。随着现代生态学的发展, 生态系统生态学成为研究主流, 即生态学是研究生态系统的结构和功能的科学。对于生态系统, 其提出者奥德姆( E．P．Odum,1956) 强调：“生态系统是( 而且必然是) 一个很广的概念, 它在生态学思想中的主要功能在于强调必需的相互关系、相互依存和因果联系”。[2] 因此,“生态学本质上就是一门关系学”。[3]因此, 基于词语释义和学科界定,“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”。 　　( 二)“课堂生态”的内涵辨析 　　“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”, 因此,当这种“生命”和“关联”体现在课堂这个特定的时空时, 课堂生态必然体现为课堂时空内生命体之间及其同环境之间的关联, 由此, 多伊尔(Doyle,W．)和庞德( Ponder, G．) ( 1975) 认为,“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者, 一位教师, 一个背景和学习的信息, 因此, 学习发生在一个生态系统之中”, 从而, 他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。[4] 这个定义普遍为广大的课堂生态研究者们( 如Kenneth, Zeichner 和Jennifer, Gore1989,DrCarol Rich-ards1997, Helsinki1998,MarjaMononen-Aaltonen1998, Christiane, Blondin 和Marie-Hélène　Straeten 2002, Géraldine Rix 和Marie-Joseph Biache2002,Robin C． Wills2003 等) 所接受。 　　二、课堂生态的构成因素和结构分析 　　多伊尔和庞德的研究明晰了“课堂生态”的基本内涵, 但还未能提出一个关于“课堂生态”的“清晰的、可操作性定义”, [5] 由此, 研究者们深入到课堂生态的构成因素研究。据已有文献分析, 对课堂生态构成因素的研究有两种途径： 其一, 对构成课堂生态某一或若干因素的研究； 其二, 对构成生态所有构成因素的研究, 即对课堂生态结构的研究。 　　(一) 关于课堂生态个别因素的研究 　　因为课堂生态是教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统( 网络) , 所以, 对课堂生态个别某个或若干因素的研究总是关注这四个因素中的某一个或若干个, 同时某一因素又会不可避免地与其它因素互相关联。 　　1． 教师因素： 关于教师因素研究集中在对特殊教育中教师行为生态的研究。沃克(Walker, 1985)认为教师社会行为标准和期望是课堂生态的决定因素, 探讨了教师对于学生的期望对教师自身的行为、课堂环境和学习产生的影响。[6] 奥尔古热恩(Algozzine, 1986) 通过对分类的特殊教育课堂中教师教学行为的观察, 认为教师没有根据课堂类型不同而采取不同的教学行为。[7] 里斯等人( Rieth,et al．, 1988a) 的研究发现, 如果教师能在大范围的空间内进行教育, 学生将会有更高的学习参与度。[8] 杜克斯和索代尔盖斯(Dukes 和Saudargas,1989) 提出教师对学习能力低下学生的评估偏见会减弱课堂生态的效果。[9] 沃尔瑞等(Wolery, etal．, 2002) 提出了课堂活动和规则的生态和谐评估, 以此来确定学习能力低下学生的功能型目标。 　　2． 学生因素： 关于学生因素的研究包括学生生态特点和学生行为生态。关于学生生态特点： 惠伦(Whalen, et al．, 1979)等对多动症男孩的社会生态特点进行了研究。[10] 雅各布斯( Jacobs, 1989) 研究了非传统学生, 即大年龄学