对外汉语教学阶段论.docVIP

第四章 对外汉语教学的阶段论 阶段划分的基本原理 一 阶段划分的依据 一个熟练使用汉语的人所具有的汉语知识和言语能力是综合的、立体的、全方位的。目前人们对汉语本身的认识还谈不上有多么深入全面，更谈不上对人脑里的汉语知识和言语能力有多么具体的认识，当然不可能让不会汉语的人一下子就能掌握并能使用汉语。我们只有根据目前对汉语知识和人学习使用语言规律的认识和经验，来选择有限的学习内容。就是这有限的内容，我们也不可能一股脑儿地教给学生要求他们掌握，也必须精心地对它们进行分析，理出一定的语言知识点和语言技能项目，再根据一定的教学对象和教学时间，选出最合适的教学内容。 选出的语言知识点和语言技能项目是否合适，首先要看它们是否适合学生学习和使用。学习汉语的学生是来自世界各地的，其母语和文化背景各不相同，各自学习语言的能力和原有的汉语水平也有差异，我们必须对学生的情况进行分析，根据学生的汉语水平把学生分成若干组或级，再为每一级学生选出适合他们的语言知识点和技能项目，制定相应的教学计划，确定合适的教材，这样才能够使教学安排具有计划性和针对性。 对外汉语教学无论是从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。接下来的问题是，要分出多少个阶段才是合适的。从学生学习的角度说，划分出的阶段越多越细，就越能区分学生的个体差异，也就越便于因材施教。比如，来中国以前在本国已经学习了一个月汉语的学生和已经学习了三个月的学生，他们的汉语水平应该是有高低之分的，最好是把他们分在不同水平等级的班里。但在实际组织教学活动中，由于受到教学条件（如教室、教师人数等）的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进入同一个阶段班级的学生的汉语水平做到整齐划一。拿零起点班来说，设立这个班是假定进入这个班的学生都是一点儿也没学过汉语的，实际上有的学生在来中国以前已学了一个月或几个月的汉语，已经具有了一定的汉语基础，但他们的水平又达不到进入更高一级的要求，这样他们就只能进入零起点班。 当然对外汉语教学阶段划分并不是绝对的。语言知识点和技能项目排列的先后有些是经过研究排定的，有不少是根据教学经验排定的，还有些是可前可后的。每一阶段要求学习、掌握哪些知识点和技能项目，都有一定的可伸展的空间。学生从低一阶段进入高一阶段最终是要看他是否掌握了他所在阶段要求掌握的知识点和技能项目。学生们学习语言的能力各有差异，一个阶段学习以后，大部分学生可以进入高一级阶段，也有少数学习能力特别强的学生可能达到进入更高一级的水平，不过也有少数学生由于学习不够努力或者受自身语言学习能力的制约等原因未能达到进入高一阶段的水平。所以一个阶段学习以后，一般要根据学生的汉语水平对其进入哪一阶段学习进行重新安排：或进入高一阶段，或跳过高一阶段进入更高一阶段，或留在所在的阶段重新学习。在学生数量达到相当的规模、教学条件允许的情况下，对教学阶段划分可以尽量细一些，跨度尽量小一些。比如，将初等水平不是分成两个阶段而是分成三个阶段，这样一个学期下来，大部分学生可以进入初等三级，还有一些达不到进入初等三级水平的可以进入初等二级，这样就避免了有些学生仍留在初等一级完全重读的尴尬，也便于插入一些从国外刚来中国、已学过几个月汉语但水平没达到进入初等三级要求的学生。 二 教学目标与手段的阶段性 言语技能一般被分解为听、说、读、写、译等五项分技能。不同的教学阶段对这五项技能的要求也有高低之分。就阅读能力方面来说，在教学时间为一个学期的初等一级，教学目标为：能阅读与课文类似的记叙文，长度在400~500字，速度为每分钟100字左右，要求理解90%以上；而在高等阶段，则要求读懂一般的汉语原文，阅读生词量在3%以内、文言词语在2%以内的原文时，速度要求达到每分钟150字左右，而且要求理解80%以上，要求具有快速阅读各类文章和查找信息的能力，速度要求在每分钟180~240字。就写作能力方面来说，在教学时间为一个学期的初等一级要求学生能模仿课文用所学的词语写出300字以内的记叙文；而高等阶段则要求学生在两个小时内写出800字以上的各类常见文体的命题作文。 听、说和译的技能目标，在各个不同的教学阶段也有各不相同的要求。 在不同的教学阶段，教学手段也具有一定的阶段性。在初级阶段，训练往往比较注重语音、词汇、语法等方面的机械模仿练习，如跟读、抄写、复述、模仿造句、模仿作文等，这对培养刚刚接触汉语的学生们的初期语感是必需的。这个时期在语音、词汇、语法等方面打下比较坚实的基础，也为以后的学习铺平了道路。在初级阶段的教学活动中，教师还经常会运用一些直观的手段，如实物、图画、体态语言等，来辅助教学，帮助学生建立语言单位和事物之间的联系，从而准确地理解一些语言单位和概念。有时也会借助一点学生的母语或别的媒介语来帮助学生理解或表达。但随着学生汉