中学语文教师应当正确引导学生的“多元解读”.pdfVIP

◇教学研讨◇ 科技 圈向导 2013年第08期 中学语文教师应当正确引导学生的 “多元解读 吴俊峰 (毕节市海子街三中 贵州 毕节 551700) 【摘 要】提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。漠视文本的客观存在和 教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂，是对多元解读理念的误读与曲解，也是 语文教师的失职 关【键词】多元解读；体悟与发现；价值导向 艺术作品因布满空白点和未定点．呈现为一种开放性的结构．这 的失职 。 种结构本身随时都在召唤着接受者能动的参与进来．通过再创造将 接受美学家伊瑟尔将文学研究概括为三个基本的问题 ：一是研 其充实、确定．使其得到具体化。学生对课文的理解时．相同的课文在 究驾驭接受活动的文本结构：二是研究作品的文本是如何被接受的： 不相同的学生个体阅读中产生了“多元解读”效应。按理 ．“多元解读” 三是文学作品的文本在与现实的关联中具有什么功能。这三个问题 学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的再创造 从字面 辐射性地涵盖了文本表现、读者体验 以至文本在接受主体身上发挥 意思来理解．多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验 ．是指 功能的整个过程 伊瑟尔说过：文“本的规定性严格制约着接受活动． 阅读个体对文本有多种的情感体验；学生能够透过作品和文本的语言 以使其不至于脱离文本的意向和文本结构 ．而对文本意义作随意理解 体系，在理解其中的社会 、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出 和解释 ”学生对语文材料的反应往往是多元的．但是并非每种反应都 有说服力的可能的阐释与理解 能准确指向文本的核心．正像一位学者所说：雪融化了是什么?说 “水” 学生产生多元解读本身是一件好事情．说明学生的思维活跃．思 的是对的，说是 春“天”、是 绿“色”的似乎也行，但如果说是 “酒”、是 “汗 考问题的方向不单一．有时候可以这样说是创新思维潜力的发展．是 水”，那就不一定有道理了。南京师大魏南江先生说：尽“管 一‘千个读 值得我们教师保护和张扬的 但是，由于学生个体在生活经验、知识储 者就有一千个哈姆雷特’，你可以说哈姆雷特是一个勇敢的王子．也可 备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们对同一文本 以说他是一个懦弱的王子．但谁也不能否认他是一个 “陇郁 犹豫’的 的解读必然会出现丰富多彩的答案。正如一则笑话所说 ．一个 “o”擞 王子。”知名学者王富仁先生也指出：阅读教学中应 “尊重文本作者的 学家看见 零“”，化学家看见 “氧”，音乐家看见了休“止符”。鲁迅先生 主体性”．必“须接受作者设定的特定的空间．必须避免那种纯属于自 说，“读 《红楼梦》。红学家看到 易‘’，道学家看到 淫‘’。才子看到缠绵。” 己的天马行空般的自由发挥．必须避免那种脱离开对文本作者的基本 但是我们的教材课文内容由于时代的不同．所恒定的价值取向就不 理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔” 多元解读必须建立 同。作为文化的传承．我们是不能把课文内容全部更新成为新时代课 在尊重文本意义、尊重作者的情感与写作意图、坚持正确的价值导向 文内容的。如今．我们的语文课堂上，一些教师没有很好的把握教材内 的基础上 阅读教学中．如果没有教师渐入佳境的引导、因势而发的促 容的导向问题弦0板理解新课标提倡的多元解读。加之我们一些教师 进和客观理性的评价．学生往往难以在较高的层面上把握文本．就不 理解层次不一样 ．从而使部分教师在教学阅读实践中产生误区．即不 能实现对文本意义的科学建构．学生的阅读水平也难以真正提高。该 管学生解读的结果如何，一味予以肯定 ．荚其名日让学生个性特征等 否定的就一定要否定 ．这点特别重要．对于正在成长发展阶段的学 到充分张扬．独特体验得到充分的展示。 生来说．他们尚未形成 自己正确的人生观和价值观 ．他们的解读会 选人教材的文本 ．有的经历了一定的历史时期后．作者当初的价 很肤浅 ．会违背社会公德，社会 良知。这就要求我们教师认真进行引 值取向使学生产生了怀疑，甚至批判，比如 《落花生》一文，作者的价值 导，比如 ：学生学了 《三打 白骨精》后