中职学校药用植物学探究式教学方法应用.pdfVIP

Vo1．3l 2013 No．6 中职学校药用植物学探究式教学方法应用 张洁琼 (佛山市南海区卫生职业技术学校，广东 佛山 528211) 摘 要：针对 目前中职学生的生源实际情况，分析学生特点、药用植物学传统教学方法的不足，结合学生特点、学科特点，探讨 探索式教学模式，以更好地提高药用植物学的学习效果与教学质量，解决学生的厌学问题，提高学生自主学习的能力。 关键词：药用植物学；学生特点；学科特点；探索式教学模式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2013)06—0079—02 药用植物学是从微观到宏观讲授有药用价值植物的一门 主要原因是课程的专业知识量大，不 “灌”讲不完。讲述法的不 科学，是一门为中药鉴定学、中药化学、中药学等专业学科提供 足是明显的，它忽视了一个事实，即在知识爆炸的时代，专业知 基本理论的基础学科，更是一门中药专业必修的课程。但是，由 识与日俱增，知识更新周期迅速缩短，人们永远也无法穷尽所 于该课程内容涵盖面广，知识点多，需要记忆的内容多，使得课 有的专业知识。实践表明，在药用植物学教学中完全使用讲述 堂教学十分枯燥，学生对知识的掌握有一定困难 ，教学效果往 法(特别是植物分类部分的内容)，课堂气氛会显得沉闷，学生 往不尽如人意。笔者经过多年的教学实践 ，逐步建立了以学生 的学习积极性不高，在一定程度上影响了教学效果。 为主导的探索式教学模式，取得了良好的教学效果。 (3)传统的讲述顺序是从微观到宏观，一开始就接触抽象 1学生的特点 知识，对于理论知识学习能力较差的中职生来说是有相当难度 (1)据调查，中职学生学习成绩不容乐观，成绩优秀的学生 的，不能提起学生的兴趣，从而使学生厌学现象愈发严重。 仅 占学生总数的10．6％，中等以下成绩的学生 占学生总数的 4 学生为主导的探索式教学模式与特征 66．2％l【10 以学生为主导的探索式教学模式的核心是：在教学组织上 (2)大多数学生理论知识学习能力差 ，动手能力强。 把课堂建立在实验室 (如植物器官部分)和室外 (如植物分类学 2学科特点 部分)；在教法上实施探索式，使学生在教师的指导下，通过 自 (1)药用植物学课程包括微观知识：植物细胞与植物组织， 己的探索性学习活动，提高学生的学习兴趣 ，培养学生发现问 植物器官内部构造；宏观知识 ：植物器官与植物的分类。学科内 题、独立思考问题和解决问题的能力。 容涵盖面广，知识点多，需要记忆的内容多。传统教材编排是从 4．1教学模 式 微观知识到宏观知识。 (1)学生。班级学生每4名为一小组，根据教学计划 ，以小 (2)药用植物学的理论知识与生活息息相关 ，中职学生在 组形式进行植物器官的准备、植物细胞与植物组织图片的准备 日常生活中已经积累了一定的基础，能辨认各种各样的植物。 以及整株植物的准备，促使学生主动学习。 3传统教学方法的不足与成因 (2)过程。植物器官部分：上课地点选在实验室。在上课之 (1)药用植物教学任务侧重课程理论知识的系统掌握 ，教 前 ，教师在黑板上出示本节课的学习任务，提出学生在 自主探 学内容强调以教材为中心，教学方法基本使用讲述法 ，课堂组 索过程中应思考和解决的重点问题。学生以小组为单位进行讨 织关系是以教师为中心。这种教学模式以教师、课堂、教材为中 论、探索，