关于泛函分析教学方法的研究.pdfVIP

2013年 1月 长春教育学院学报 Jan．2O13 第29卷第 1期 Joum~ofChangchunEducationInstitute V0I．29 No．1 高校教学 关于泛函分析教学方法的研究 吕美英 摘 要：文章从优选教材、优化内容；做好与数学分析、实变函数等基础课程的衔接；充分利用直观形象的教学手段 ；注重习题的 训练；以培养学生的创新精神为 目标，积极开展科研活动等五个方面来阐述如何教好泛函分析课程。 关键词：泛函分析；教学方法；高等数学 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671—6531(2013)O1—0079—01 泛函分析是从变分法、积分方程、微分方程 、逼近论和理论物 泛函分析方法解决问题的能力，并注意介绍泛函分析理论与数学 理的研究中发展起来的一个数学分支，它综合地运用分析、代数和 其他分支的联系，是适合理工科本科生与研究生使用的一本教材。 几何的方法，研究无限维线性拓扑空间和这类空间之间各种映射 在选好教材的同时，也要注重教学内容的安排 ，要明确哪些内 的一般性质。改革开放以来，全国众多高等院校为数学专业的本科 容要讲或者不讲，哪些内容精讲或者略讲。就以程其襄等编著的 生和理工科研究生都开设了泛函分析课程，并且泛函分析已经成 实《变函数与泛函分析基础》为例，如果课时数量较少，可只介绍度 为数学专业本科生学习分析学的一门重要的基础课程，国内外许 量空间、Banach空间和Hilbea空间；而在课时数量稍多的情况下， 多著名的数学家也编著了泛函分析教材。泛函分析课程综合了代 可讲解线性泛函和线性算子的重要定理 ；如果能达到 50学时以 数 、分析、几何的观点和方法 ，所涉及的内容和技巧对数学专业各 上，可介绍全部内容。 研究方向都极其重要。但由于该课程的高度抽象性，国内外普遍存 二、注意与数学分析、事变函数等基础课程的衔接 在难教难学的问题。笔者承担了重庆师范大学研究生一年级的泛 泛函分析的基础建立在集合的两种结构之上，一种是代数结 函分析的教学任务，现从优选教材、优化内容；做好与数学分析、实 构即线性结构，另一种是拓扑结构。泛函分析与经典分析、线性代 变函数等基础课程的衔接 ；充分利用直观形象的教学手段；注重习 数、复变函数、实变函数、微分方程等基础课程有着密切的关系。例 题的训练；以及以培养学生创新精神为 目标，积极开展科研活动等 如，在实变函数中，我们接触过的有界变差函数类、绝对连续函数 五个方面，就如何教好泛函分析课程进行阐述如下。 类、满足Lipschi~条件的函数类以及有号测度类等，都可以赋以 一 、选择适合教学对象的教材，合理安排教学内容 适当的范数使之纳入赋范空间的框架。在经典分析中，我们知道函 最近几年，随着各个高校本科生、研究生的扩招，以及学生地 数是数集与数集之间的对应关系，而泛函则是函数集与数集之间 域性、受教育程度的不同，致使学生数学基础参差不齐；同时，有的 的对应关系，算子是函数集与函数集之间的对应关系。在数学分析 高校不断扩充公选课的数量与课时，增加学生参加社会实践的时 中，我们有Cauchy列必收敛。但这一论断在抽象空间中并不成立， 间，致使泛函分析的课时大大减少。在这样的双重矛盾下，教师必 造成这一现象的原因在于这些抽象空间中的点 “不够多”，由此引 须选择适合 自己教学对象的教材才能达到良好的教学效果。教材 出了Banach空间的概念。又如 ，在数学分析中，我们有Bolzano— 过于简单、容易，学生学之甚少，不利于人才的培养；教材内容过 Weiem~ass定理即有界数列必存在收敛子列，而这一定理在无限 多、过深，学生则很难消化 ，不利于泛函分析理论体系的掌握。目 维抽象空间中也不成立，由此导出了紧集的概念。 前，在全国高校中使用最多的有以下四本教材：复旦大学夏道行等 可见，泛函分析与数学基础课程之间有着密切的联系，所以要 编的 《实变函数与泛函分析》下册泛函分析部分，这本书出版时间 做好与数学分析、实变函数等基础课程的衔接，使泛函分析中基本 较长，内容较为丰富，包含了泛函分析的许多研究专题 ；华东师