停顿，等待精彩发生.pdfVIP

NO3 2013 JournalofChineseMathematicsEducation 2013年 第 3期 摘要：课堂教学是艺术 ，是教育的重要渠道，需要教师拥 这时，那位提问的男生没等教师允许 ，就马上站起来反驳 有平和的心态、欣赏的眼光和教育的智慧．在课堂教学过程 中， 道 ：“那如果方程中有两个变量呢?比如 +Y=10，这个方程是 教师只有学会耐心地等待，真诚地期待 ，理智地对待 ，不断调 不是函数呢?” 整和改进 自己的教学，才能使课堂上闪烁出师生思维碰撞的火 听到这个问题 ，教室里一下又热闹了起来 ，学生开始三三 花，才能在生命的对话中催生出生动的精彩．现通过对一个教学 两两地议论．此时，教师并未制止，依然从容地看着同学们，提 片断的描述与反思，说 明了停顿不仅是一种简单的教学行为 ， 高音量问道：“谁能回答这个问题?” 更体现 了教师的一种教学态度、一种教学思想，也是一个教师 这时，另一位女生举手了，她站起来 自信地回答： “老师 ， 的教育价值取 向的反映． 我认为这个方程也不是函数 ，这是一个不定方程，这里的两个 关键词：课堂教学；教学艺术；价值取向 变量，我们并不知道哪个变量是 自变量，哪个变量是因变量．” 教师含笑点头，但依然没有给出评价，而是问大家 ：“你们 一 、 镜头 回放 认为她的回答怎么样?” 在 “变量与函数”这节课的教学中，教师通过三个引例和 这时后排的一位男生站起来，说道：“我也认为方程不是函 学生一起归纳出函数的概念后，提出了下面的判断题： 数．因为方程是含有未知数的等式，方程是要求解的，而函数研 函数是一种特殊的数，你认为这个表述是否正确? 究的是两个变量之间的对应关系．” “不正确 !”学生一起大声地回答． (听后 ，更多的学生开始点头表示同意他的回答．) “为什么?”教师追问． 这时，教师看着提问的那名学生，问：“你的疑惑得到解决 一 名学生站起来 ，说 ：“函数定义中指出：函数中有两个变 了吗?” 量，研究的是这两个变量之间的关系．所以，函数不是数．” 那名学生有点不好意思 ，小声地说 ：差“不多吧．” (在这名学生回答的过程中，其他学生有的小声附和，有的 教师接着问道 ：“其他同学还有什么问题吗?”在确认没有同 点头表示赞同．) 学要发言后，教师进行了简单的总结，并说明：含有未知数的式 教师在表扬这名学生回答正确后又问：“同学们还有什么问 子是方程，表述变量之间关系的是函数．方程和函数之间是有联 题吗?” 系的……然后开始进行后面的教学． 这时一位男生举起手 ：“老师，方程是不是函数?” 二、课后反思 在学生提出问题后 ，教师并未急于给出正面回答，而是停 在上述教学片断中，教师对学生的问题和回答几乎没有做 下来，环视了一下全班同学 ，又重复了一遍问题： “方程是不是 任何正面的讲解 ，都是通过不断地询问、追问，让学生自己去 函数?谁能帮他回答这个问题?” 寻找答案，学生从举反例到用 自己的语言进行解释 ，再到利用 (教室里一下子安静 了．) 方程和函数的定义进行理性辨析，不仅思路清晰，同时，他们 几秒钟后，马上有位女生举手了．她大声地说：“老师，我 的思考和回答是那么精彩，令人感动． 认为方程不是函数，比如5x=10，这里就只有一个变量 ，不符 在这个过程中，我们要感谢两个人：一个是教师，他的耐 合函数的定义．” 心等待和从容应对，让学生的闪亮思维得到绽放，他把质疑和 (不少学生都点头表示同意她的