高职经贸类专业高技能人才培养评价元素研究——基于利益相关者的多元化视角.pdfVIP

现代商贸工业 No．10，2013 ModernBusinessTrade 2013年第10期 Industry 高职经贸类专业高技能人才培养评价元素研究 ——基于利益相关者的多元化视角 仇荣国 (苏州经贸职业技术学院，江苏苏州215009) 摘 要：基于利益相关者这一多元化的视角，创新性的提出高职经贸类专业高技能人才培养评价的政府、行业、企业、 学校、教师、企业导师、学生、学生家长、媒体和社会等“十纬”主体，突破传统的思维模式，旨在引起高职教育的管理者和从 事高职教育工作者重新审视人才培养的主体。 关键词：高职；经贸类专业；高技能人才；评价元素；利益相关者 中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2013)10—0095—02 1 高职经贸类专业高技能人才的界定 食行业、服装行业等。行业作为连接教育与产业的中间桥 根据国家职业大典，高技能人才可以描述为：在生产、 梁，是促进产教结合的纽带。行业组织是基于共同的利益 运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具 需求所组成的一种民间性、非营利性的社会团体；是行业成 备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和 员利益代言人和维护者；是行业成员与政府之间的沟通者 工艺的操作性难题的人员。目前，关于经贸类专业高技能 和协调者。行业组织肩负着制定、修订行业标准、行业准 人才的内涵，可谓“百家争鸣，百花齐放”，尚无公认的定义。 则、行业惯例、技术标准、技术规范、预警机制和战略目标； 本文认为高职经贸类专业高技能人才应具备以下四个特 参与某一行业质量认证、行业监督和行业管理；了解某一行 征：一是从事一线的外贸类技能类岗位群的技能型人才；二 业经济运行、市场供求和行业信息反馈等方面的情况，是行 是通过学习获得行业承认的经贸类技能资格证书；三是通 业内的企业不可或缺的组织机构。行业组织根据某一行业 过技能教育和培训后具有与岗位匹配的极强的实操能力； 的市场需求和企业利益最大化原则毹定本行业职业规划， 四是个人能够解决与技能相关的突发事件，具有超强的冷 预测市场、预测人才需求，参与职业教育专业建设、教材建 静思维和适应能力。 设、课程设置、顶岗实习、工学交替、教学质量评估、技能大 2 高职经贸类专业高技能人才培养的评价元素 赛和体系创新，为学校的教师和学生下企业以及企业的导 传统的人才培养的评价要素集中在学校这“一纬”主 师下课堂这双向流通创造有利条件，为实现教育与产业、专 体；当前比较流行的人才培养的评价要素延伸到“政行企 业与产业、人才与岗位等无缝对接牵线搭桥，为实现产学合 校”这“四纬”主体；本文从利益相关者这一创新的视角下研 作、产学结合等有序进行提供组织保障。 究高职经贸类专业高技能人才培养的评价因素，其主体包 2．3企业 括：政府、行业、企业、学校、教师、企业导师、学生、学生家 企业一般是指以营利为目的，运用各种生产要素(土 长、媒体和社会，把“四纬”拓展到“十纬”主体。 地、劳动力、资本和技术等)，向市场提供商品或服务，实行 2．1政府 自主经营、自负盈亏、独立核算的具有法人资格的社会经济 在高技能人才培养的过程中，政府虽然不直接参与某 组织。企业的运营离不开人才，尤其是高技能型人才。其 一具体项目的内在运营，也不参与组织结构的构建，但其地 人才的实现途径如下：一是企业自身培养，这种方式不仅受 位决定其依然是“十纬”主体合作、产学结合的主导者、引领 到数量上的限制，而且受到时间和利益的限制；二是通过猎 者、推动者和影响者。它主要通过制定和完善法律、政策、 头公司从其他企业高薪“挖掘”人才，这种方式不仅使企业 制度和规划以及引导、沟通、协调和座谈等方式对人才培养 的人才成本增加，而且可能引起竞争对手的报复；三是企业 产生“开门见山”或。潜移默化”的重大影响，因此，在这“十 和高职院校合作，形成共育人才，共管人才的良性互动，实 纬”利益共同体中