冀教七上《童稚记趣》word教案.docVIP

《童稚记趣》课堂实录 教学内容 河大版义务教育课程标准试验教科书七年级（语文）上册第十课 教材分析： 本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。 本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。 设计理念 背景： 传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。 《语文课程标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。 总体构想：创新一种文言文教学的“说读课” 教学目标 1、落实文言字词 2、三读：读准、读顺、读美 3、三说：说译文、说评析文、说描述文 4、体验童真童趣，培养学生观察生活的习惯和大胆想象的能力。 教学重点 1、三读：读准、读顺、读美 2、三说：说译文、说评析文、说描述文 教学难点 解决学生对新教法的适应，学生在读说过程中的全面参与，积极体验的问题。即是否敢读、敢说；能否正确的读，正确的说。 教学准备 教师：多媒体课件制作 学生： 1、理解注释，理解课文，熟读课文 2、就课文内容，每人用“…说明了…”，或“…写出了…”，或 “…表现了…”的句式准备说一句话。 教学过程 （一）教学铺垫： 1、导入：（多媒体出示两虫相斗草间，一蟾蜍在旁虎视眈眈。蟾蜍突然伸出长舌，二虫尽为所吞。） 师：同学们，看到这个动画，你能想到什么？ 生1：这只蟾蜍好厉害，一下子吃了两个虫子。我想到了两个成语：一石双鸟，一箭双雕。 生2：我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话。 生3:不对，这应该叫做“两虫相斗，蟾蜍在后”。（众笑） 生4：还有，“鹬蚌相争，渔翁得利” ……生5：老师，这是《童稚记趣》课文中的一个情景吧？ 师：同学们，你们想的很好，说的也很好。这个动画的确是《童稚记趣》课文里面的一个情景。同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，忆起来时总是醇香醉人。像“过家家”“斗蛐蛐 ”这样的乐事，也许你至今还记忆犹新。清代文学家沈复也有过快乐的童年，今天就让我们一起走进《童稚记趣》，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。 （板书课题） 2、抢答 师：老师相信同学们课前一定做了认真的预习，下面我们进行抢答比赛。按行分组，看哪组最优秀。 抢答题目：作者，出处，注音：童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然自得、土砾、丘壑。 生：（抢答略） （二）一读──读准；一说──说译文 1、师范读 2、师：请同学们齐读课文，注意读准字音 （学生齐读后，师正音） 3、师：请同学们默读课文注释，掌握重点字词的意思。（逐段进行） （学生默读，教师巡视） 4、师：同学们还有哪些字词的意思弄不懂，请提出来，大家一起把它“消灭掉”。( 逐段进行) 生1：第一段：余、故 生2:第二段：心之所向、徐喷以烟 生3：第三段：神游、怡然自得 生4: 第四段：盖 …… （师生共同解决。） 4、教师补充特殊句式：以…为…，使（之）与台齐，群鹤舞（于）空，为所 5、教师读课文，每读一段，学生说一遍译文。教师相机纠误。 （三）二读──读顺；二说──说评析文 1、（多媒体出示去掉标点的课文内容） 师：为了检验同学们的朗读能力和对课文内容的理解程度，下面我们进行无标点朗读比赛。要求同学们把握节奏，做到断句准确，同时不掉字，不多字，不哽字。 2、按行分四组，每组读一段其他各组学生评析 （朗读和评析略） 3、师：下面请同学们用“…写出了…”，或 “…表现了…”“…说明了…”的句式，结合课文内容说一句话（按自然段的顺序） 第一段 生1：“余忆童稚时，”说明了本文是一篇回忆性的文章。 生2：“能张目对日……必细察其纹理”写出了作者的视力非常好。 师：仅仅是说视力好吗？ 生3：“能张目对日，明察秋毫”是说视力好；“见藐小微物，必细察其纹理”写出了作者平时观察的仔细。 师：对。正是因为作者视力极佳，而又留心生活，悉心观察，所以才会发现许多有趣的事。用文中的话说就是── 生(齐答)：故时有物外之趣 第二段 生1：老师，“夏蚊成雷”一句说的不真实。文字鸣叫的声音是很小的，