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利用合并大学的优势发展医学人文素质教育 李中琳+李淮艳 医学作为--r]具有极强的实践性、社会性和服务性的应用学科，其内涵不仅仪是 精深的科学技术，更包含着丰富的人文精神。因而医学教育也绝不仅仅是给医学生传 授医学知识和医疗技熊，而是要培育众多的把握医学科学技术的全面发展的“人”。在 生物医学教育模式下，我国的高等医学院校普遍存在着对医学生人文素质教育不同程 度的欠缺。2l世纪，随着医学教育模式的转变，高等医学院校医学人文素质教育面l临 着多重挑战。同时，社会的发展也为其带来了诸多机遇，特别是近年来许多医学院校 纷纷并入学科门类齐全的综合性大学，为医学与其他相关学科的交叉融合以及医学生 的人文素质教育提供了良好的契机。 一、医学人文素质教育现状 1．教育观念的滞后亟需改变受生物医学模式和现代医学过分商业化、技术化倾 向的影响，我国的高等医学教育一直存在着重专业知识教育轻人文素质教育的情况。 一方面，医学院校片面强调人的生物学特性，而忽视人的社会属性；片面强调专业教 育而忽视人格修养；片面强调知识传承而忽视创新能力培养；片面强调智力训练而忽 视德育培养。另一方面，一些医学生受整个社会大环境和沉重的就业压力影响，在学 习过程中重专业，轻人文；重实用，轻精神；重眼前，轻长远；重分数、奖学金和证 书，轻个人品德修养的塑造。在这种情况下，我们培养出来的高级医学人才将成为 “高技术、低素质”的畸形儿。由此引起的严重后果将是医德滑坡与传统医学所蕴含的 仁心仁术、人文关怀精神的失落。近年来，随着素质教育观念的提出，国内一些医学 高校已认识到加强医学生人文素质教育的重要性。然而就目前的情况来说，这些高校 也只是将其作为医学专业教育的一种补充教育、一种“副食品”，而并未将其作为高等 医学教育不可缺少的组成部分。 2．课程设置不合理现象仍然存在一是人文类课程的缺失。美国一些医学院校人 文社科课程占总学时的比重达到20％～25％，英国、日本约为10％～15％，而在我国 *作者简介：孛中琳，女．郑州大学工会副主席，教授。 146 利用合并大学的优势发展医学人文素质教育 LlJ同时，在太多数医学高校人 层次较高的医学院校人文社科课程比重只占8％～10％o 文必修课程中，除“两课”外，主要是开设与医学相关的人文社会医学课程，如医学 伦珲学、医学心理学、社会医学等，而文学类、社会学类和历史类课程开设较少，甚 至根本没有开设。据潍坊医学院李永珍等对北京、上海、山东等6所医科大学预防医 学专业人文社科课程设置的调查结果显示，6所大学共开设人文社科必修课11个学科， 14门课程，其中两课开课率100％，社会医学开课率83．3％，医学心理学和医学伦理 学66．7％，文献检索、健康教育学、卫生事业管理、卫生经侪学开课率均为50％， 其余三门课程分别是当代资本主义分析、军事训练、医学史，开课率均为16．7％。调 查结果还表明，即使在6所大学的选修课中人文社科课程开课率在50％以上也只有lo 门，其中限定选修课只有l门。L20从以上数据可以看出，我国医学院校人文素质教育课 程不仅在学时上严重不足，而且在教学内容上更是极度匮乏。二是人文社科课程的安 排不具有连续性。大多数人文课程安排在l、2年级，3、4年级极少，而5年级基本不 再安排人文课程。这种情况极不利于医学生对人文素质教育的重视和提高。 3．教学效果有待提高一是教学内容陈旧。目前我国医学院校中人文社科课程的 教学内容仍侧重于传统的文学、法学、伦理等学科专业知识理论体系的讲授，一方面 由于教学内容过于专业而使学生望而却步；另一方面教学内容陈旧，与社会现实尤其 是与医学实践脱节，致使人文社科课程单调、抽象、空洞，无法引起学生的学习兴趣。 第三军医大学张新颜等对部分高等医学院校师生对人文课程和效果评价的调查结果显 示，在第一学年学生中，仅有约20％左右的人认为人文课程具有加强文化修养和道德 修养、扩大知识面、增强社会责任感等功用；不足8％的人认为人文课程具有提高学生 创造性思维能力和促进校园文明程度提高的功用o[31二是教学方式单一。目前大部分医 学院校的人文社科教学仍是沿用传统的课堂单向灌输模式，对学生在教学活动中的主 体性认识不足，不能发挥学生学习的主观能动性，导致教学实效较差。三是师资力量 薄弱。由于得不到应有的重视，医学院校