利用《数学物理方程》培养学生的创新能力.pdfVIP

素质教育 利用 数《学物理方程》培养学生的创新能力 申建伟 (许昌学院 数学与统计学院，河南 许昌 461000) 摘 要：数《学物理方程》相关理论的研究已经渗透到数学学科大部分后续课程中，目前的《数学物理方程》大多采取孤 立的教学模式，没有把 数《学物理方程》这门课与数学学科的整体结合起来。因此，要利用数《学物理方程》培养学生的创新能 力：利用心理学理论，结合多媒体和数学软件的可视化，把微分方程抽象的理论结果可视化 ，从而达到激发学生学习兴趣的 目的，并通过介绍教师 目前研究的问题，激发学生的研究热情。 关键词：数《学物理方程》；可视化教学模式；研究性学习方法；创新能力 新时代要求高校要培养具有创新能力的学生，而创新 振动方程和热传导方程的推导．然后用所学的方法去推导 能力大多是在本科阶段培养的，这就要求任课教师不能仅 课后习题中的相关方程，这样就能使学生巩固所学知识．激 仅满足于让学生学会知识，还应该让学生能够运用所学知 发继续深入探索问题的兴趣。 ‘ 识去解决实际问题 ．提出一些具有重要价值的问题并进行 三、在教学过程中重视方法和应用。提倡从不同角度去 解决．也就是回答 “钱学森之问”，为我们民族的复兴培养具 理解和求解问题 。进而培养学生的实际能力 有创造能力的人才。 在学习 数《学物理方程》中相关问题的推导时要用到数 《数学物理方程》具有很强的实际背景，主要以偏微分 学分析的复杂公式和定理。这些复杂的公式尤其是 曲面积 方程作为研究对象。作为 《常微分方程》和 数《学分析》的后 分和法向量的证明过程非常复杂，需要学生有非常好的数 续课程，《数学物理方程》既有 数《学分析》和 《常微分方程》 学分析基础，能够熟练运用相关公式，但实际上并不是所有 的特点。又完全不同于这两门课程，因而学生在学习时的困 学生都能达到这一要求。因此，教师要在教学过程中突出方 难也就更大。 法 ，而不是突出推导和记忆的教学思路。教师在求解问题之 一 、 突出数《学物理方程》的物理背景，强调问题驱动的 前一定要把解题思路给学生讲清楚。解题过程中要运用到 应用数学的学习和研究 ． 的相关定理和公式也要提前告诉学生，这样学生就可以按 数《学物理方程》与 《常微分方程》相比，由于 自变量增 照教师教的方法 自己来解决问题了。 加 ，研究的难度也加大，本身的理论结果就不好学，加上抽 另外，数《学物理方程》的内容非常丰富，方法也多种多 象的符号，很导致学生学习兴趣降低。但是，数学物理所研 样，很多问题都可以从不同角度进行研究和求解 。因此，在 究的问题大多是从物理、力学甚至生物科学中导出的。具有 讲授这门课时。教师应从理论内容和方法技巧两个方面人 很强的实际背景 ，而这些实际背景大都是学生经常遇到的， 手。并经常比较各类方程和各类解决问题的方法的异同．以 比较容易理解甚至非常熟悉。如果有意识地引导学生从这 求让学生融会贯通。例如：在推导能量不等式时．教师可以 些实际背景中提出各种各样的问题，让学生主动去寻求解 从法向量的角度来推导。也可以直接运用格林公式来求导 ． 决问题的途径，就能使学生把被动的学习方式转化为主动 通过比较学生就可以知道 ．直接运用格林公式来推导形式 的学习方式。在引导过程 中，教师从学生提出的问题中挑选 上简单，但遇到方向变化时可能不如运用法向量法更容易 出要讨论的问题．启发学生运用所学的数学知识和数学语 理解，这样学生就能加深对所学内容的理解，进而达到融会 言把要解决的问题数学化，给出要解决问题的定义域和各 贯通。 种初始条件