云南省保山曙光学校九年级物理 第十一章《第三节 密度》教学设计.docVIP

《密度》教学设计 “密度”这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的基础。本节教材是在学习“质量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深入学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。 二、教学目标及分析 1、教学目标 （1）理解密度的物理意义。 （2）用密度知识解决简单的实际问题。 2、目标分析： 重点：是密度概念理解，确定依据是：密度知识比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。 难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。 突破策略：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。 三、问题诊断分析 由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。 四教学支持条件分析 （一）学情分析 本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验、观察与分析为手段，让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度”，少数部分学生能力稍低。针对毛庄中学学生的具体情况，我因材施教，合理分组，以充分发挥每一名学生的特长，使每组以至每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。 （二）教学资源 学生实验器材：量杯、天平、细线、铁块（各11组）；量杯、颜色相同的铁块、？ 教学过程 复习铺垫： 1. 1cm3=_______dm3______m3 1.5kg=_______g 在使用天平是应该注意什么问题？ （设计意图：本节课要利用天平测量物体的质量，学习密度的单位要利用到体积和质量的单位，所以复习这部分的内容为新课的展示作好铺垫。） 情景导入： 教师展示：随机出示铜丝、铁丝、铝丝、一杯水和一杯酒精（出示后放在讲台上） 问题一：这里有铜丝、铁丝、铝丝、一杯水和一杯酒精，你能把他们分辨出来吗？说明你分辨的方法？ 在学生的回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性，如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。我们可以利用这些特性来分辨物质。 教师再出示颜色体积相同的铁块和塑料块。 问题二：有哪些方法区别它们呢？ 启发：颜色、气味、硬度不好辨别学生能否自己想想办法呢？ 探究相同体积的不同物质之间的关系 教师让学生亲自感受学生发现颜色、体积相同的塑料和铁块质量不一样。从而得出“相同体积的不同物质的质量也是物质的一种特性。” （设计意图：引出质量与体积的关系，从而为密度做好铺垫。） 探究同种物质质量与体积的关系 在学生总结相同体积不同物质质量之间关系的基础上引出新问题。 问题三：提出问题：同种物质和体积之间会有什么关系？ 体积相同的同种物质的质量关系？ 用天平称出两个体积相同的同种物质，发现两者质量相同 不同体积的同种物质的质量的关系？ 用天平称出他们的质量发现体积越大质量越大。 ［猜想与假设］ 学生讨论、发言：m＝v m与v成正比，m与v成反比。 学生根据已有的生活经验能够区分，方案较多应给予鼓励。 教师引导： 教师引导学生排除不正确的猜想，得到m与v成正比这一猜想。 你能设计出实验方案来证明你的猜想吗？ ［设计实验］ 学生讨论、研究，确定实验方案。比一比谁的方案好。 ［进行实验和收集证据］ 学生进行实验，收集实验证据，将实验数据填在设计的表格里。 设计实验对学生要求较高，教师应根据学生的实际情况进行指导。 能够培养学生的实验能力与实验技能。 ③教师帮助学生查找方案漏洞，完善实验方案。 教师指导学生进行实验，收集实验证据，然后分析实验证据。思考： 测量对象 质量 （g） 体积 （cm3） 质量/体积 （ g / cm3） 铁块1 铁块2 铁块3 塑料1 塑料2 塑料3