18.2二元线性规划问题的图解法.docVIP

江苏省淮阴中等专业学校 理 论 课 程 教 师 教 案 本 （ — 学年 第 学期） 专业名称 课程名称 数 学 授课教师  教案序号 授课班级 授课时间 年 月 日 授课班级 授课时间 年 月 日 授课班级 授课时间 年 月 日 授课班级 授课时间 年 月 日 课时 3 授课形式 分组讨论，自主探究 授课章节 名称 18.2 二元线性规划问题的图解法 内容分析 本节通过学习不等式表示平面,不等式组表示区域,从而实现用数学方法来解决线性规划的实际问题。 学情分析 在本节课之前学生已经有了直线的方程与函数之间的关系认识，联系二元一次不等式与二元一次方程之间的关系，将不等式（组）表示为图形（区域）对学生来说还是有难度，学生初次接触线性规划问题，缺乏数形转化的意识和数学建模的能力。 教学目标 1、了解简单的线性规划问题和线性规划的意义； 2、理解线性约束条件、目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念； 3、了解简单线性规划实际问题的建模方法以及线性规划的图解法。 4、在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力； 体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣。 教学重点 1、用二元一次不等式组表示平面区域，建立数学模型，用图解法确定最优解； 2、只有掌握了目标函数的几何意义，才能正确掌握用图解法求解最优化问题； 教学难点 如何建模和如何定最优解； 教学资源分析 线性规划是运筹学的一个重要分支，在实际生活中有着广泛的应用。本节内容是在学习了不等式、直线方程的基础上，利用不等式和直线方程的有关知识展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解。通过这一部分的学习，使学生进一步了解数学在解决实际问题中的应用，体验数形结合和转化的思想方法，培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识和解决实际问题的能力。 课外作业 板书设计 教学后记 课 堂 教 学 安 排 教学程序 时间分配 教学内容与师生互动 教学方法 设计意图 复习 提问 新授 探究活动 新授 上节课，我们认识了线性规划问题，学习了二元一次不等式组表示约束条件，在线性规划问题中主要是求出最大，小值，若要解决这样的时间问题呢，需要学会数学方法，图解法，即要学会约束条件所表示的不等式如何转化为图形。 一．投影回答下列问题 1、二元一次不等式在平面直角坐标系中表示什么图形？ 2、怎样画二元一次不等式（组）所表示的平面区域？应注意哪些事项？ 3、“直线定界，特殊点定域”方法的内涵？ 随堂练习1 1、画出不等式2+y-6＜0表示的平面区域. 2、画出不等式组表示的平面区域。 二．数学问题 1．可行解 2．可行域 3．最优解 1．请同学们结合课本P96例4，例5来掌握图解法解决简单的线性规划问题. （1）求z=2x+y的最大值，使式中的x、y 满足约束条件 解：不等式组表示的平面区域如图所示： 当x=0,y=0时，z=2x+y=0 点（0，0）在直线:2x+y=0上. 作一组与直线平行的直线 :2x+y=t,t∈R. 可知，在经过不等式组所表示的公共区域内的点且平行于的直线中，以经过点A（2，-1）的直线所对应的t最大. 所以zmax=2×2-1=3. （2）求z=3x+5y的最大值和最小值，使式中的x、y满足约束条件 解：不等式组所表示的平面区域如图所示： 从图示可知，直线3x+5y=t在经过不等式组所表示的公共区域内的点时，以经过点（-2，-1）的直线所对应的t最小，以经过点（）的直线所对应的t最大. 所以zmin=3×(-2)+５×(-1)=-11. zmax=3×+5×=14 通过复习旧知识为新知识做铺垫渗透研究简单的线性规划问题 让学生进行讨论 通过、讨论，思考提高上课积极性，培养学生的动手操作能 力、团结合作能力 学生自主学习书96页认识什么叫可行解，可行域，最优解，在数学问题中掌握方法，为接下来的实际规划问题做准备。 在自主学习中教师巡视，学生出现的状况， 学生总结解决问题的方法即作—化—移—解 教学程序 时间分配 教学内容与师生互动 教学方法 设计意图 练习 总结 作业 三．线性规划问题 线性规划在实际中的应用： 　　线性规划的理论和方法主要在两类问题中得到应用，一是在人力、物力、资金等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务；二是给定一项任务，如何合理安排和规划，能以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务 下面我们就来看看线性规划在实际中的一些应