《挖掘身边的生活资源,提高数学课堂实效》课题实验阶段小结(2012.11).docVIP

《挖掘身边的生活资源，提高数学课堂实效》 课题实验阶段小结 中区小学课题组 2010年4月，我校申报了长汀县数学课堂《小学数学生活资源的开发和利用》之子课题《挖掘身边的生活资源，提高数学课堂实效》的研究。课题组全体成员依据课题方案，坚持理论学习为先导，课堂教学为实践基地，以备课组、教研组、课题组活动为平台，以反思小结促提升，努力营造浓厚的课题研究氛围，落实课题研究的过程管理，开展了大量的具体研究工作，通过实验研究，教师更新了教学观念，改进了教学方法，提高了课堂效率。现将2012年4月在河田开展第3次课题实验以来我校课题研究的做法小结如下： 一、加强理论学习，用理论支撑课题，转变教师理念。 教师的素质状况决定着生活资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，以实验教师为核心的教师队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设和管理工作中具有决定性意义的环节。所以，首先要加强对生活资源的理论学习，澄清生活资源的概念，强化生活资源意识，提高教师对于生活资源的认识水平，因地制宜开发和利用各种生活资源。围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，课题成员先后学习了《新课程的理念与创新》、《新课程解读》、《走进新课程》、《2011版小学数学新课标》以及有关生活资源方面的各种文章、观看生活化教学录像等，与此同时，课题组还积极为实验教师争取外出听课、学习、培训的机会，本县兄弟学校的教学开放周实验组教师更是踊跃参加，尽量使自己掌握前沿的知识和理论。并组织大家在学习中写读书笔记、心得，相互进行交流、讨论、总结。课题成员的业务素质有了很大的提高，观念得以更新，从而拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。 二、挖掘生活化内容，让学生想学数学。 1、从教材中挖掘 《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。 2、从生活中挖掘 （1）挖掘社会生活中的数学资源 如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。 （2）挖掘校园生活中的数学资源 如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。 三、经历生活化的学习历程，让学生乐学数学。 1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。 （1）创设直观性情境 根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 （2）创设欣赏性情境 欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材。例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。 （3）创设体验性情境 在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。 四、设计生活化的练习，让课堂变得精彩 （1）处理书上习题，使之更加贴近生活。 教师应创造性地对教材中的素材进行还原和再创造，将书上的素材融合于生活中，例如教学《平均数、中位数、众数》时，不用书上的数据，就以本班一个小组同学的身高做为素材，让他们自己说身高，算出这个组同学的平均身高，求出这个组同学的中位数和众数。 （2）让学生亲自体验感悟。 例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量。教学体积单位时让学生举例1立方