生成主义文法学：从句法学到词法学的建构——作为中学语言教学体系的研究论纲，一种新语法学的构想.pdfVIP

第二届全国教育教材语言专怎学术研讨会 2008·福建·武夷山 生成主义文法掌：从句法掌到词法学的建构 一一作为中学语言教掌体系研究论纲，一种新语法学的构想 I匹111I师范大学马正平① 摘 要：为了使语言学重新回到中小学课堂，并且行之有效，作者受非构思写作学的启发，在思维学视野中 的词汇、句型分类学的基础上，超越结构主义语言学对语言现象描写的层面，进入交际性层面，提出了非构思 句法学、词法学，或者说“生成主义文法学、词法学”。这是对古代、现代汉语语言实践的理论总结也是对传 统语言学理论的现代转化的实践探索的尝试。 关键词：非构思写作学文法学词法学 自索绪尔开启的结构主义语言学在20世纪取得了十分辉煌的研究成舄在符号学的大背景下，并使许多人 文学科实现了语言的转向但是20世纪中晚期以来尤其是进入21世纪以无象结构主义语言学的哲学基础—— 结构性、构成性、静态性受到了严重挑战，而动态性、生成性、生长性、创构性的哲学思潮已经诞生，这样， 结构主义语言学的世界观与方法论，受到挑战，并且，在21世纪，结构主义语言学的合法性在普通教育界和社 会教育界受到质疑，其证据是西方学生同国外年的长期观察与研究表明：(结构主义)语言学(尤其是语法学) 的学习对学生提高语文能力不仅没有好处，还有负面作用。于是，目前国内国外都不把结构主义语言学作为普 通教育的教学内容和考试内容。正是在这一尴尬的困境中，“言语学”的语言学思想正在抬头、崛起。但是， 言语学研究者们的基本的语言学世界观和方法论，还是停留在结构主义的阶段，因此，无法提供中学语文教学、 大学语言学教育所需要的旨在提高学生语言交际能力(听说读写能力)的语言学理论体系。当目前中学语文的 语言教育和高考作文导向，正在转向语言使用的“准确”、“鲜明”、“生动”的教学目标方向的时候，这种 旨在提高学生语言交际能力(听说读写能力)的语言学理论新体系的建设显得尤为迫切。 本文作者通过20多年的努力建构出一整套非构思、生长论写作学原理，这一写作学理论已经在大学写作教 学训练与中学作文教学改革中获得极大成功。作者在这种非构思、生长论写作学原理的写作措辞学研究的时候， 发现这种行文措辞学的理论视角与研究成果，正是当前国内外动态语言中所需要的学术迸路。于是，在此基础 上进行语言学的研究，提出了建构动态化的汉语文法学㈤(即言语学)的语言学思想，本文仅仅是这种基本学术 思路的简单记录，虽然不是系统论证，但也并非信口开河。希望能在语言学界和语文教学界展开争鸣，从而建 构出语文教学中能够真正提高学生语言交际能力的水平(而不是让学生仅仅懂得语法的无数规则)得汉语语言 教学体系。 第一部分：思维词类学新视野 JII师范大 ①马正-T．(1950_一)男，四川两充人。美国史密斯人学大学荣誉文学博+、四川师范大学写作与思维研究所所长、pq 学文学院教授、“国家级精品课程”(写作学)学科带头人、文艺学(写作学)专业研究生导师。研究方向：美学、写作学、思 维学、阅读学、语文教学论。目前从事“国家社会科学基金’L—j‘直观与折射：时空荧学原理”研究。 ②之所以把这种语苦学或言语学叫做“文法学’’，这是因为，笔者以为，20世纪结构语言学把语言学研究的对象锁定在人们的自然 语言现象的研究，这是一种错误，因为，人们的}二I常语苦的语法、句法是受语言环境的耳濡日染无师白通，并不需要我们专门 的研究，凼此，研究出来的语言学成果(语法、词法)意义、作用／1i是很人的，与提高学生的语文能力没有关系，当前结构主 义语法学北赶出中学语文课堂就是证据。语言的研究对象应该是书面语苦的表达规律和复杂的u头语言的表达规律，所以，19 世纪末——_20世纪初的语言学的命名都是不足“语法”而是“文法”。例如马建忠的《马氏文通》、黎锦熙的新著国语义法》、陈望 道的《文法简论》就是如此。 一154— 第二届全国教育教材语言专题学术研讨会 2008·福建·武夷111 一、人类的日常思维有抽象思维和形象思维两大系统；抽象思维包括因果思维、构成思维、过程思维、 数量思维；形象思维包括相似思维。日常思