“通性通法”与“技巧解法”之思——由一次研讨课的课堂生成说起.pdf

2012年10月 名师导航 成片断引发笔者深入反思 一2．2．5． “通性通法”与“技巧解法”， 5 裹銮竺苎妻之相关的个性化思考，供专家、同行 ：【(_2．5)十2．5]+[(-1m+(一5‘ 。。 。 们批评指正 =13． 二、研讨课的课堂生成片断40+13÷10：41．3． 在本课“学情反馈·一环节．笔者设计了限时5 答：这10名学生的平均体重是41-3kg． 分钟独立完成3道题．其中第3题仅四分之一的 追问生k你们怎么完成得这么快? 学生做出来了，有以下两种典型的解法 生1：我把这个l阶数据分成两组，整数与整数集中在一起、 题目：10名学生参加体检，测量体重的结果 小数与小数集中在一起，所以快了点 (单位：kg)如下： 追问生2：你是基于怎样的考虑t想到这样做的? 生2：我感觉这一组数都比较接近，就找了一个“中间数”40， 47，48．375，42，45，加．38．5，345．38．42．5． 这10名学生的平均体重是多少?你是怎么 然后简化了运算，速度比直接相加要快多了． 评注：本题是在学生已学三角形外心概念的基础上．给出了 ③若PA=用，由肋=÷A占。得尸口=肋．所以厶IPD=45。，故 三角形“准外心”的定义．通过阅读和理解“到三角形的两个顶 ￡Af忸=90巳 点距离相等的点．叫做此三角形的准外心”的定叉．让学生经历 探宪：因Bc=5，^B：3，所以^C=、伍孕：万萨-、巧e乎=4．举例、应用和探竞三个不同层；史的问题．从简单的阅读理解到 特殊性问题，最后要求学生开放性地分类撂究．这道题不同于 ①若册=Pc，设P^一，则*2+3毡(4一)2，解得z=詈．即PA=吾． 常规几何题．要求学生具有阅读理解、思考分析、类比猜想和分 ②若崩=M．则尸A=2． 类讨论的能力．这样的试题有利干学生理性思维能力和创新精 神的培养． ③若PA=船，由图7知，在Rt△PA8中，不可能-故PA=2或专· 新定义的试题中所给出的情景是考生所不熟知的，具有背 C 景的新颖而公平的特点．这类问题在设置上充分体现了层次性 和基础性，考虑不同层次学生的需求，并为优秀生提供更大的发 挥空间解答“新定义”试题，考生需要通过阅读题目，明白题意， 运用知识的类比和迁移．才能解决问题这类试题较好地考查了 学生的知识基础，考查了学生的能力，考查了学生数学直觉