一“味”成趣——浅谈语言品析的一种方法.pdf

大语文论坛 ·阅读 教 学 要理解写作主体．必须要先理解 “那个人”——写 中的写作主体—— “我”，比起胡适 《我的母亲》，更为容 作对象、客体。写作对象是作者情感倾诉的对象．是作 易把握一些，因为文章对主体的表现更为明显。正如朱 者情感的寄托．只有理解了写作客体．才能更好地理解 自清本人所说：“我意在表现 自己。”朱 自清先生在西南 写作主体。哪怕要跳出文本来讲解．也必须要理解写作 联大任教时，课余之暇，随便散步，学生向他请教 ．谈到 客体，但是 ，忽略 “我”——作者、写作主体．对情感性较 陶渊明诗，也谈到 背《影》。他的回答很简单。就是：“我 强的写人散文阅读教学而言。绝对是不够完整的。因为 在 背《影》里写出了可贵的性格。”这性格不仅仅是父亲 “我”是观人之眼，有 “我”，才有观人之心。 的性格，更多表现的是 “我”的性格。正因为这种背景下 我《的母亲》是胡适 《九年的家乡教育》的第五部 的父子之爱，从此，或者说 “背影”成为了父爱的标志 ． 分。在这篇完整的文章中，胡适写 自己在家乡九年所接 背《影》也成为了一个儿子成长后作文反省的代表作。 受的教育 。写母亲。是写自己从母亲那里接受的教育。 教学杨绛的 老《王》，对 “那个人”老王的形象把握． 要真正读懂 《我的母亲》，当然要读懂母亲—— “那个 理解起来也不困难。老王是不幸的，又是善 良的。其不 人”．更不能忽略胡适—— “我”。 幸，有来 自于自身的不幸：残疾、穷苦的处境。还有来 自 简而言之，教学 《我的母亲》，就应该抓住题 目中的 于精神上的不幸：孤独，无人给予温暖。社会的边缘人。 两个关键 词：母亲、“我”，从客体——母亲、主体—— 其善良，更多的体现在自己不幸的情形下对杨绛一家 “我”两个方面解读文本。解读母亲，抓住母亲的言行， 的交往上。这种理解。绝对离不开 “我”——杨绛．“这是 分析母亲的人格 ．理解母亲对 “我”的影响：解读 “我”， 一 个幸运者对不幸者的愧怍”．这是作者杨绛在文末所 品味 “我”饱含感情的语言．了解 “我”的品行以及人生． 写的。杨绛是幸运的吗?从文中看．从那段历史看．杨绛 体悟 “我”对母亲的感情 只要在教学 目标的设定上不 实在是称不上幸运的。但这句话。这篇文章，正是她多 出现偏差．无论采用怎样的教学方式．总会达成 目标 年后回忆老王和那段岁月时．对 自我的深刻反省．更是 的．关键是 目标的设定不可偏费一方。 杨绛作为知识分子的一员．对知识分子的担当与批判 类似 我《的母亲》这样的文本，在中学教材里，还有 意识的思考。离开了对杨绛的解读 。老《王》的解读绝对 朱 自清的 背《影》，杨绛的 老《王》等。 是不完整的。 朱 自清的 《背影》更侧重于 “我”的主观情感，所 以， 那些写作客体从从容容地呈现在字里行间．而这 阅读文本时 ．对 “那个人”——写作对象——父亲的把 些写作大家们，也沉沉静静地隐藏在文字背后 ．阅读教 握是比较容易的。父亲境遇凄惨，先是 “赋闲”，后为了 学赋予我们的责任．读懂那些写作客体．更要读懂那隐 找差事而 “东奔西走”．乃至老境 “颓唐”，父亲的背影融 身于文字后的写作大家们。《我的母亲》也好，《背影》、 汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱．所以感人至深。正如 《老王》也罢，甚至其他的还有汪曾祺的 《金岳霖先生》 朱 自清在 背《影》篇末写道：“我北来后，他 (指作者的父 等．我们在阅读教学这类情感类写入散文．在解读那个 亲)写了一信给我．信中说道：我‘身体平安．惟膀子疼 人时 ．切不可忽略 “我”。我相信 。这样的解读，才是更为 痛厉害 ．举箸提笔，诸多不便 。大约大去之期不远矣 。’ 接近作者写作情感的解读．