高中生数学课堂学习效率地个体差异研究.pdfVIP

18 2 Vol.18, No.2 2009 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2009 高中生数学课堂学习效率的个体差异研究 1 2 2 1 1 马淑杰 ，连四清 ，冯汝静 ，于永涛 ，王京滔 ， 1 1 3 1 1 张秀英 ，李秀菊 ，陈福印 ，乔建华 ，郭海杰 1 101100 2 100037 3 101100 在课堂教学中，学生获得有效知识量的多少与课堂学习效率问题有关．我国的高中生对于内在认知负荷低的学习 材料的学习，原有知识水平低且工作记忆广度小的被试和原有知识水平高且工作记忆广度大的被试的得分没有显著性差异； 对于内在认知负荷高的学习材料的学习，两组被试的得分存在非常显著的差异；教学方法和组别在低负荷材料学习上的得分 的交互作用处于边缘水平，而在高负荷材料学习上的得分的交互作用非常显著． 认知负荷；工作记忆广度；CPFS 结构 G442 A 1004–9894200902–0046–03 1 利影响．基于这样的观点，教学方法的选择应尽可能减小由 教学方法引起的外在负荷．Sweller 和 Coope 研究发现，样 课堂教学是学校教学的主阵地，近年来，数学课堂教学 例学习中知识的获得明显比传统的基于练习的模式更省时 效果逐步引起研究者的关注．在课堂教学中，学生获得有效 间且解决相似的同构问题时正确率也高[4] ．于是他们推断： 知识量的多少与课堂学习效率问题有关．学习效率是指学习 样例学习由于减轻了无关的心理负荷而产生更有效的加工， 目标的实现程度与耗费时间、精力的比率关系．高效的学习 更有助于问题类型图式的掌握．在示例学习研究的基础上， 是指达到既定目标所消耗的时间和精力较少或在一定时间 Zhu 和 Lee 等人研究发现，根据知识间的内在逻辑关系将陈 内学习目标的实现程度较高． 述性知识串联成组，将有解题步骤的例题按照低起点小台阶 影响学习效率的因素很多，但是最早开始从工作记忆、 的方式编排，这样将有助于降低认知负荷，能有效地促进学 认知结构研究学习效率问题的是 Sweller[1] ．工作记忆容量的 生通过考察例题和解决问题学习新知识[5]，这样的方法称为 有限性[2] 和信息保持的短暂性是影响学习效率的重要因 示例演练教学方法． 素．Swelle 认为，问题解决或学习过程中的各种认知活动均 CPFS 结构[6]指由概念域、概念系、命题域、命题系形 需要消耗工作记忆资源[3] ．若所有活动所需要的工作记忆资 成的结构，是数学学习中特有的认知结构．CPFS 结构是个 源总量超过了个体所具有的总量，则存在资源不足的问题， 体知识网络的核心成分[7]，因而它构成了数学理解的必要前 从而影响学习或问题解决的效率，此时称为认知负荷过 提，直接影响着数学理解的深度、广度和精度，反映在解题 重．认知负荷可以分为内在认知负荷（Intrinsic Cognitive 行为上便产生了能力的差异．喻平研究发现，数学学业成绩 Load ）和外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load ）．由于 优良的学生，其 CPFS 结构测试得分与数学学业成绩不良的 工作记忆只有有限的容量，不适当的学习指令容易引发巨大 学生有着显著性差异，个体 CPFS 结构对数学成绩有较大的