合理编“异”,“异”化评价——“以学定教”背景下提高高段数学学困生课堂学习能力的研究.pdfVIP

堕 垫查 NO．3 TIME EDUCATION M arch 合理编 “异，“异化评价 “以学定教”背景下提高高段数学学困生课堂学习能力的研究 沈卫芬 摘要：由于先天和后天各种因素的影响，学生在学习上是存在差异的，因此每个班级中总有几个学困生，而随着年级的不断上升 ， 到小学高段每个班中有将近三分之一的学生感觉学习困难。虽然老师们在数学学困生身上花了很多的时间与精力，但效果并不明 显。本文根据教学实践体验 ，在教学中通过对学困生进行静态观察和动态把握，借助 “异”类评价，对学困生进行合理编 “异”，努力提高 学困生的数学课堂学习能力。 关键词：小学高段 学困生 编 “异”课堂学习能力 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：C DOI：10．3969／j．issn．1672-8181．2013．06．134 作为一名教师，要想全面提高教学质量，教学必须面向全体 们的内心世界，以便采取适当的教学方法。在 数《学广角》中学习 学生 ，这就必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得 “鸡兔同笼”时学生写了一篇 日记，没想到笔者一句简单的口头表 到提高，进而提高全体学生的学习成绩。由于数学是一门逻辑 扬 ，就让这位数学基础一般的学生这么开心。这无疑在提醒教 性、抽象性很强的学科 ，涉及的知识面很宽、很广，而那些学习能 师，要善于利用 “表扬”这种积极的手段，多给学生积极的暗示，肯 力有限的学生就成了学困生。这些学困生需要教师给予特别的 定能提高他们学习数学的兴趣，从而学好数学。 关注。教师要给他们更多的关心，支持和帮助，让他们有克服数 2 对学困生进行合理编 “异” 学学习任何困难的信心。 2．1因 “材”划分学习小组 1 对学困生实行静态观察 为了照顾 “同一学科不同学生”的成绩差异，根据学生在学习 1．1常用信息工具 ，同家长联手 的态度、能力、基础等方面的不同，通过对学生进行静态观察，将 通过电话 、短信、网络等信息工具与家长联系，及时关注和掌 学生进行 “好、中、差”分组，把学优生定为 “提高组”，中等生定为 握学生在学习上的心理变化等。学校教育是青少年接受系统教 “拼搏组”，把学困生定为 “跃进组”。在数学课堂上 ，将学生座位 育的主要形式和渠道，但它绝不能替代其他形式的教育。它必须 进行适当调整 ，“提高组”、“拼搏组”、“跃进组”按照1：2：1共4人一 依靠其他教育的配合与补充 ，而家庭教育正是一支重要的教育力 组安排前后桌 ，“提高组”和 “跃进组”的2人为同桌，“拼搏组”的2 量。学校教育与家庭教育要携手互动 ，有效合作 ，相互补充，相互 人为同桌。为了进一步调动学生的积极性 ，分组后 ，每学期分期 配合。教师必须与家长交朋友 ，让家长了解、理解、参与学校教 中、期末两次根据学生学习成绩升降情况 ，对他们再进行重新调 育，做到家校互动，使每个家长都能及时了解 自己孩子在校的 日 整 ，重新归类。 常表现，也能使教师掌握学生在家里的表现，让学生在家校合育 2．2 因 “材”配置教学内容 中和谐发展。 教师在备课中，要明确备出对 “跃进组”学生的教学 目标要 1．2妙用学生资料，同历史联结 求 ，以便在课堂教学中，教师 自己能够围绕 “跃进组”的教学 目标 通过查阅学生档案、测验等途径，充分认识每位学生原有的 进行调控教学。教学过程 ，要依据 “面向全体”、“提优”但始终不 水平 、学习能力等。如笔者新接手的二年级学生 ，已经有了一年 忘 “补差”的原则备课。教学过程中，教师紧紧把握教材的重点、 的学习经历 ，可以向原任教师查阅、了解学生一年级