基于建构主义的公共关系学教学方法研究.pdfVIP

查 TIME EDUCATION March NO．3 基于建构主义的公共关系学教学方法研究 齐丹 摘要：为避免现有的传统公共关系教学模式与社会状态相冲突，导入以建构主义为基础的公共关系教学方案。本文围绕基于建构 主义的公共关系的教学展开研究，还原其产生背景 ，并探究具体的教学实施内容，对整个建构主义教学模式进行了一个系统的分析。 关键词：建构主义 公共关系 自主性 传统 中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10．3969~．issn．1672—8181．2013．06．019 1 我国公共关系学教学模式与现有社会的适应性 4 建构主义教学的实施与开展 目前，公共关系学专业的人员在社会中的需求量越来越大， 虽然我国各校情况存在较大差异 ，在师资力量 、硬件措施等 就业前景也颇为可观，可谓供不应求。但现存的公共关系学还面 方面都有所不同。但是在教学模式方面还是大同小异 ，都陷入传 临着一大难题，现有的传统课堂教学模式无法满足社会对学员整 统教学的误区。建构主义教学可以围绕以下几个阶段进行展开 ： 体公关素质的要求。基于以上问题，可见在现有的公共关系教学 4．1准备阶段 ，选取主题 中，需要创新和探究性学习方式进行充分运用 ，才能逐步跟上社 为了让学生更好地理解建构主义教学方案实施的目的及意 会需求的步伐。 义 ，教师应在展开该方案之前进行宣讲，向学生传达该教学模式 2 公共关系教学模式现状分析 的优势，使学生更主动地投入到此教学模式当中。之后，可以由 要真正学好公共关系这门课程，首先必须培养其对公关的意 学生通过各种方式进行主题的选取 ，例如分组讨论 、问卷调查。 识及良好的公关素质。在学习的过程当中，重点在于 自身体验， 学生可以根据自己的兴趣爱好提出一个大致的主题 ，在主题的基 换个角度来说就是以自学为主，他人无法取代。而在传统的教学 础上进行发散思考 ，最后决定详细的主题。 模式当中，坚持以知识灌输为主 ，学者只要将课堂中所学到的只 4．2 主题研究阶段 是完全复制到大脑，便可完成学习。这种复制性学习是不科学 在该阶段中，教师和学生一起就该主题的选取背景及选取意 的，它会导致以下几种弊端： 义进行开放式探讨，从社会角度、经济角度等方面展开讨论。确 2．1教学中教师与学生存在极大落差 定其意义之后，开始研究实施阶段的准备项目。例如小组成员的 现有的传统公共关系教学模式中，仍然是以教师这类权威性 分配、时间进度的安排、资源需求的提供等。 群体为主导在运行。其实作为整个学习过程中主体人群的学生 4．3方案实施阶段 才是更加需要被重视的。课堂中的学生一直处于被动状态进行 一 切准备工作就绪之后，开始进入具体的方案实施阶段。学 学习，这样是很难提高学生的自主学习性。作为教师，应该扮演 生根据安排分成不同的小组 ，以小组为单位进行信息的收集 ，此 引导的角色，引导学生用正确的眼光去看待这门学科，用正确的 时需注意与时间进度安排的相符性。信息收集的方式有很多种 ， 方式去学习这门课程。并且重视教师与学生之间的互动性，尽可 常见的方式为查阅法 (查阅相关书籍文献)和问卷调查法。各小 能减少之间的落差。 组可根据自身需求选择适合的信息收集法。信息收集完毕之后 ， 2．2死板的教学方式导致学生丧失 自由思考能力 学生需要根据自身经验和相关知识去判断所收集信息的真伪性 ， 目前的公共关系教学课堂中，大部分教师还是选择教材讲义 淘汰多余的文字 ，利用总结归纳的方式将所筛选后的信息进行汇 的方