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高等教育 中职学校数学教学的有效性探究 邓小华 （四川广播电视大学 四川 成都 610073） 【摘要】数学课堂教学的有效性是数学教学的灵魂，也是广大教学工作者长期研究的课题。为提高学生学习数学的积极性和数学 教学的有效性，本文分析了传统中职数学课堂教学存在的问题，从而提出了五项提高中职数学课堂教学的措施。并通过实例，说明了 各项措施在实际教学中的应用。 【关键词】有效性 ；中职数学 ；教学内容问题化 ；数学思想方法 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2015 ）10-0003-02 引言 课堂是缺乏有效问题的课堂。波普尔曾经提出 “科学始于问 有效教学 （effective teaching ）的理念，早在20 世纪上半叶 题”的著名命题，他认为 ：我们不是从观察开始，而总是从问题 就受到国内外学者的广泛关注，它是 “教学是艺术还是科学”之 开始 ；从实践的问题，或者从遇到问题的理论开始。”现代认知 争的产物。随着心理学和行为科学的发展，西方兴起了 “教学科 心理学认为，问题是指在信息和目标之间有某些障碍需要加以克 学化”运动，有效教学应运而生，从而明确了教学也是科学。有 服的情景。在数学课堂上，往往是教师讲授多，创设知识问题情 效教学理论的内涵非常丰富，包括 ：关注学生的发展 ；关注教学 境少，学生主动构建知识少，没能把学生主动学习的积极性调动 效果和效益 ；关注教师的时间观念和反思意识；关注行为的量化； 起来，没积极性就没有了兴趣，没了兴趣就没有了问题。而互动 关注教学的系统化。具体地，有效课堂教学分为有效果、有效率、 只是形式上，“清楚了吗 ? ”，“还有没有什么问题 ? ”等。所以 有效益三层含义。有效果是指在实施教学活动后，教学结果达到 经常会出现这样的情况 ：学生按老师的理解方式听懂了，但课后 预期教学目标的程度，程度越高教学效果越好，是对教学的定量 还是不会做题，更不说应用。有人这样评价中国的教育 ：小学是 分析 ；有效率是指考虑教学效果和教学成本的关系，教学成本越 听话教育，中学是应试教育，大学是知识教育。课堂应该是师生 低，教学时间越少，达到预期教学结果，教学效率越高 ；有效益 共同生成问题、分析问题、解决问题的地方，是学生探索和获得 是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。在职业教育中，有 知识的地方。 效教学主要体现在教学满足社会的就业需求和学生个人需求的程 课堂是教师控制与支配的课堂。实践中的教学是教师预设的， 度。 如 ：怎么提问，怎么回答，如何安排作业，会产生怎样的反馈。 中等职业学校学生学习能力相对较低，尤其是数学学习，缺 教师过多关注教学活动的设计和实施，导致一定程度上忽略了学 乏兴趣，甚至有恐惧心理，没有一定的数学思维，数学理解和应 生的主体地位。在这样的课堂中，学生主动思考问题的意识受到 用能力很低。对于如何构建有效的数学课堂教学模式，培养学生 抑制，探索和创新的能力得不到培养，从而失去学习的主动性， 的数学学习兴趣，提高学生自主学习的能力，为社会培养具备基 使得课堂效率不高。 础数学知识和数学思维的人才，广大教师做了各种积极的探索。 1.3 教师和教法方面的问题 从知识层面，主要有数学课程的校本教材开发，将知识模块化， 教学水平存在高低差异，现代教学理论把课堂教学分为记忆 突出模块的学习 ；在应用层面，将基础数学与信息技术进行整合 性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。前两种水平都存在 等。但目前中职数学课堂教学模式仍然过于传统，未能充分培养 极大的局限性，记忆性教学是教师独讲，学生被动静听，知识缺 学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，教学的有效 乏迁移性。理解性教学强调系统地理解教师讲授的内