_孙权劝学_教学案例_杨丹秀.pdfVIP

DOI:10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2012.08.182 第 卷第 期 年 月 9 8 读与写杂志 2012 8 Vol. 9 No.8 Read and Write Periodical August 2012 《孙权劝学》教学案例 杨丹秀 （吉林省柳河县第九中学 吉林 柳河 135300） 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ G632 C 1672-1578 2012)08-0254-01 案例主题： 第三环节：思读课文，理清文章的脉络，分析人物性格，不懂 学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：阅读——— 质 之处提出质疑，讨论解决。 疑——— 合作——— 拓展。 处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一 案例背景： 阶段的熟读、翻译、背诵中，对文章内容也有了初步了解，或许此 文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化， 时，他们更想了解文章的写作顺序以及人物的性格特点。此时对 吸收民族文化精髓的有效途径， 文言文教学理应引起语文教师 文章结构的理清， 人物剖析乃至写作手法的运用都应做重点讲 的重视。 以往的文言文教学存在两种偏向： 一是逐字逐句的串 解。 同时也可以作为写作的积累。 讲，课堂气氛沉闷，索然无味，教学效果欠佳；二是全篇感悟，从 第四环节：拓展延伸，请同学们根据文章的启示，抓住“善 整体意会，轻基础知识的落实，学生对文言实词积累不重视。 文 劝”这一点，针对学生辍学现象发表自己的看法。 言文教学往往走入“越蛆代庖”的误区，其结果只考得老师叫苦， 学以致用。充分运用自己的理解去感悟课文，用自身的体验 学生挨累，且收效甚微的下场，无法完成新课程 “ 阅读教学是学 和情感区解读课文，通过多角度的观察更新途径重新审视课文， 生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应 注重将知识转化为能力的学习， 让学生学会透过作品的价值去 该以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。 如果全盘放手， 发现在生活中的运用，真正意义上做到理论联系实际。 让学生各抒己见，课堂虽然活跃了，但无法落实基础知识，不能 案例反思： 应对考试。怎样做到在课堂上既学生积极主动课堂活跃，又使知 长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。 识落实， 收到好的教学效果？ 文言文教学应倡导阅读——— 质 在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼 疑——— 合作——— 拓展的方法，以突出学生在学习中的主体地位， 美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字 引导学生去发现课文中的问题， 通过师生互动、 小组合作的方 一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无 式， 最后达到解决问题的目的。 教师在课堂上只扮演引路人的 味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离 角色，使学生在自读质疑、合作的过程中不仅变被动学习为主动 了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听 学习，同时也极大程度地调动了学生的积极性，