凸显数学发展实现认知提升.pdf

上旬(小学．／学前教育研究) 豪谆牡 也 ～… 一 一 凸显数学发展 实现认知提升 陈秀麟 (福建省平和县I_LI格中心小学，福建 平和 363700) 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—0568(2012)34—0060—02 2011年版课标在教学设计方面着重于 “为了学生 另一个学习较差的同学 ，结成 2人一组 的对子 ．在学 的发展而教 ”，教学内容注重了知识 的基础性 、普及性 习活动中相互帮助 ，我班共有 5O人 ，可 以结成』L组对 和发展性 ，目的是为了让学生 “人人学有价值 的数学 ； 子呢?怎样列 出算式?”学生带着问题进行列式探究 ， 人人都能获得必需的数学 ：不 同的人在数学上得 以不 教师在黑板上根据学生 回答依次列 出：1x22 (人)； 同的发展 ”。因此 。教师应立足于学生 的 “就近发展 2×2=4 (人 )；3x2=6 (人 )；4x2=8 (人 )；5x2=lO ”来设计数学课堂教学活动，面向全体学生，引导 (人)……25x2=50 (人)。教师让学生观察 以上算式 ， 学生利用 已有的认知基础 ，设计有利于学生发展的活 从 中能发现到什么?学生在探究中发现结成对子的人 动场景 ，促使学生在数学活动中体验与感悟 ，发挥个 数都是 2的倍数 ，个位上 的数足 0、2、4、6、8，教 体学习的积极性 ，形成解决问题策略和能力。 师则让学生进行验证 ：判断一个数是不是 2的倍数 。 一 、 关注学生认知，着力于共情点 只要看看这个数的个位是什么数。教师利用学生已有 学生对于新知识 的接受和纳人 ，都是立足于 已有 的实际经验 ，激发学生探究的需求 ，引导学生积极主 的数学认知结构的．教师应紧扣学生的原有的认知基 动地观察、抽象与概括 ，体验与感悟 出数学现象的共 础和生活经验，创设生动具体的数学活动情境．把教 同特征 ，提炼 出数学概念 。掌握学习数学 的基本方法 。 材 内容和数学现实有机地结合起来．这样既符合学生 二、注重问题引领 。创预设促生成 的认知特点．又充分地激发了学生学习数学 的内在需 新课标要求 “不 同的人在数学上得到不 同的发 求 ．让学生通过经历和体验学习数学知识 ．帮助学生 展”。因此 ．教师要根据学生 已有的知识水平和思维特 沟通知识点之间的联系 ，摒弃直接获取数学结论 的灌 点 ．创设富有思考价值 的问题情境 ，努力做到 由易到 输方法 ，培养学生科学的思考问题 。 自主寻找解 决问 难 、由浅及深 ，从形象深化到抽象，最大限度地启发 题的策略，发展学生 的数学情感与态度。 每一个学生进行思考 ，锤炼学生数学思维 ，促使学生 例如 ，教学人教版五年级下册 “2的倍数的特征” 数学思维从未知区域走向最近发展 区域 ，最终转化到 时，教师组织学生进行游戏 ，即学生任意说 出一个数 ， 已知区域 。教师要关注学生学习过程 ，合理地改进预 让教师判断出这个数是不是 2或 5的倍数 ．学生惊叹 设 ，为师生创造性地教与学提供时空 ，渗透数学思想 教师神奇的判断力时．自然导入课题 。教师运用课件 方法 。培养学生类 比、归纳和推理 的能力 ，有效地建 出示教材主题 图，学生观察后 ，利用 已有的生活经验 构数学知识体系。 和知识基础 ．了解到 电影 院 “双号”的概念 ，学生利 例如 ，教学人教版三年级下册 “口算除法”时， 用已学 的因数和倍数概念 ，判断出座位号为 2、