2016年北师大版第十一册《花脸》教学实录及反思.docVIP

《花脸》教学实录 南汇区第三中学 顾春红 师：同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？ 生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！ 生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！ 师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？ 生1：我知道白脸、黑脸。 生2：还有红脸。 师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征奸诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读） 作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。 请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。 （出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读） 师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。 生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？ 师：谁来帮助他解决这个疑问？ 生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。 师：他引用原文来回答你，你能满意吗？ 生1：满意。 生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？ 师：谁来为他解答？ :哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。 生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。 师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____，又因为____。（学生自读课文） 生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。 师： 你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？ 生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师： 对，谁来完整的用这句式说说。 生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流） 生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。 生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。 师：你说的真好，谁再来说。 生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。 师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读） 生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。 生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。 师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。 反思： 设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说