听课应关注的三重维度.pdfVIP

GUANDIAN │ 观点 听课应关注的三重维度 ■ 陈刚 江苏省扬州市江都区樊川中心小学 225000 摘要 听课是教师提升自身业务素养重要的方式，是促发关注自身课堂的重要手段。但不少语文教师不会听课，更无法将听课 所得落实在自己的课堂中。听课重在听授课教师对文本的解读，听授课教师对课堂的引导，听授课教师对细节的处理，与课堂 教学经验相结合，真正提升自身的课堂教学能力。 关键词 文本解读 课堂引导 细节处理 听课是教师接受崭新前沿教学理念的重要渠道，是提高个 就两个字，就能从中读出这么丰富的内容，这就是品味文字。同 人教学能力的基础方式，当然也是提升个人能力的重要依托。学 学们还从哪里读出她的临危不乱？生：瞧，先生们，这盏灯亮些。 生是课堂的主体。但对于听课者而言，执教者的言行表现才是关 师：哦，这是从人物的语言来说的，继续。生：你看，伯诺德夫 注的中心。执教者的教学设计、内容引导和重点处理，都彰显着 人说这句话的时候一定是很从容的，很轻柔的。师：是的，那你 自己的教学理念和教学方式。尤其是经验丰富的名师，其在课堂 就学着她的样子读读这句话。生读后，教师继续引导。师：仅仅 中的一言一行，都值得细细咀嚼与回味。笔者结合自身的听课经 就是语气吗？内容上呢？生：这句话就几个字，但伯诺德夫人却 验，从听的角度阐述听课应该听什么？ 把她要熄掉蜡烛的想法自然而然的提了出来，没有一点一定要熄 灭的意思，可见她的镇定与机智。 一、听教师对文本的解读 这个精彩的教学片断如剥茧抽丝，其设计可谓中规中矩。其 文本解读是新课程改革以来对教师提出的一项新的能力要 精髓之处体现在师生对话中的点评、引导。关注引导，就要聆听 求。文本解读能力的高低直接决定了课堂教学的深度。很多名师 教师如何捕捉学生出现的理解上的偏差，让学生实现自我修正； 的课堂之所以成功，其基础根源便在于文本解读的适切、精准、 关注引导，就要聆听教师如何将学生已有的思维成果与核心目标 有深度。对文本内容的解读，需要通过教学设计呈现出来，作为 之间的进行架接，迅速地调整通往核心目标的最佳路径，果断地 听课者首先要关注的应该是执教者对于文本解读的程度。 排除思维的障碍，实现认知上质的飞跃；关注引导，就要聆听教 同样是执教《林冲棒打洪教头》，于永正老师与张康桥老师 师如何迅速理清生成性资源与总目标的归属关系，开掘与剩余版 则进行了两种不同纬度的解读。于老师解读林冲个性中的礼让、 块的逻辑联系，用四两拨千斤，令学生豁然开朗，形成顿悟。 忍让、谦让、宽让，引领学生在文本的字里行间探寻品味；而张 老师则在提出林冲是一个为了让自己生活得更好而谨慎小心行事 三、听教师对细节的处理 的人，接着引导学生在文本细处品文析句，寻找依据。 “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。” 作为听课者，这样的解读如同醍醐灌顶，给予我们莫大的冲 再精彩的课堂也是由若干的教学细节构成的。细节虽细，却是执 击，也为我们提高自己的文本解读能力提供了良好的借鉴。这种 教者教学理念和教学智慧的集中体现。扣住这些教学细节点，悉 冲击对于反思自身的解读方式有着重大的意义。首先，富有冲击 力的解读可以拓展我们解读文本的思维渠道，对于全面把握文本、 心加以品味，总能收到事半功倍的效果。 通透文本内涵具有无可替代的补充作用；其次，独特的文本解读 很多细节基于执教者对文本细致研读之后的精心预设，是对 可以更新我们的文本解读方式，冲出文本解读的自我局限