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创新课堂 回归文本 多元解读 ——打造务实高效的语文课堂 杨 勇 （公安县梅园初级中学 湖北 公安 434300） 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2013）10-0187-01 很喜欢毕淑敏的 《常读常新的人鱼公主》：在8 岁的时候 “我” 特的地方，也正是这些独特的地方，使得两篇文章都千古传诵， 绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁的时候 “我”从中读到 流传至今。 了爱情，28 岁的时候 “我”开始担心人鱼公主的家人，38 岁的 一篇作品的全部意义不会也不可能被某一阶段的读者解读 时候 “我”开始思考它的写作技巧，48 岁的时候 “我”认为人 完，只有在不断延伸的接受链条中，作品的深层意蕴才能逐渐被 鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……在人生的每一个阶 读者发掘出来。教学过程中注意适时提及学生熟知的作品，从不 段都会对同一篇文章有不同的深刻体会。推荐给学生看的时候， 同的角度加以观察，便会获得新的审美感受，这就是 “温故而知 学生们说，原来文章可以这么读 ！ 新”。例如：到高中阶段学习 《归园田居》前，可以重新阅读 《桃 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是一种对文本的多元 花源记》，在学习 《荷塘月色前》先温习 《背影》等等。 解读，就本质来说，是一种创造性活动，是一种个性化阅读。学 三、以文本的思辨性引导创造式解读 生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。纵然， 动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的 “一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”， 理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。过去，多数教师习惯 我们总不能把他解读为 “林黛玉”或其他的什么人。教师要引导 于让学生跟着自己设计好的教学方案走，多数学生习惯于 “智力 学生深入文本，抓住主体 “哈姆雷特”，将他 “读懂”，学生的语 顺从”式的单极课堂结构，习惯于让老师牵着，自己跟在后面盲 文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上 目地 “赶路 ”。其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想， 对文本有个性化的理解和独特的感悟。 以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。 一、以文本的情感性引导体验式解读 《谈骨气》这篇文章我上了多次，没有觉得有什么可以质疑 新课标 “倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理 的地方。但在去年上这一课的时候，学生在网上浏览资料，发现 解”“倡导学生的感悟体验。”文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、 一篇文章，是这么写的 ：近日查检以前的书时，不经意地翻到了 去揣摩、去感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，以此 初中课文中选入的吴晗的 《谈骨气》。……又读了一遍这篇文章， 来感受语言文字的律动，以此来打动自己的内心，以此来激发自 我没有再次感受到什么 “爱国主义”的豪情壮志，……吴老先生 己的情感。与文中人物与作者进行心灵的碰撞，激起情感的波澜。 一开始就像一个天真的小学生似的写道 ：“中国人是有骨气的。” 在同学们的阅读过程中体现出了感情的流淌和思绪的飞扬， 请问，难道那么多中国人都是有骨气的吗？答案不说也知道。…… 大家通过阅读文章情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉 这与中国封建统治者宣传的 “四海之内，莫非王土，率土之滨， 的生活，进而与文本真实平等的对话，产生心灵的共鸣，这种情 莫非王臣”的妄自尊大有何区别呢？ 感体验是独特的，也是可贵的。这些多元理解充满灵性、