2016年教科版科学五上《设计种子发芽实验》word教案.docVIP

《设计种子发芽实验》教学案例 ——小学科学五年级上册第一单元第一课 教学目标： 1、通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣； 2、经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件； 3、了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。 教学准备： 设计实验用的表格 教学过程： ? 一、引入新课： 谈话：你用种子种过花吗？说说你是怎样做的。 学生发言。 师：经验告诉我们，种子要顺利长成一株植物首先得先发芽，怎样做才能让种子发芽呢？ （创设问题情境，以贴近学生已有的经验引入新课的学习。） ? 二、学习新课： 师：根据你的经验，说说要让种子发芽该怎样做？ 生：把种子种到土里，然后每天给它浇水。 生：还要让它晒太阳。 生：还要施肥。 生：不对。种子发芽不需要施肥，我种花的时候没有给种子施过肥它也发芽了。 生：对，种子发芽不需要施肥。胚乳里面就储藏着种子发芽需要的养料，所以不需要另外施肥。 师：不错，注意了知识的积累！那么种子发芽到底需要哪些条件呢？把自己的想法和组内的同学交流。 学生小组交流。 学生汇报，教师板书： 土壤 水 温度 空气 阳光 （让学生充分讨论，提出种子发芽所需要的条件，为下面的教学作好铺垫。） 师：看来种子发芽需要的条件还不少，那么这些条件是不是种子发芽所必需的呢？如果改变其中的一个条件，可能会有什么样的结果呢？ 生：种子就死了，就不会发芽了。 生：它发芽就发得慢了。 生：我认为只要有水其它条件应该没有多大的影响。 …… 师：是吗？凭什么这样认为？有什么依据能证明你们的观点是正确的？ 生：通过实验就可以证明。 师：对，让事实来说话。假如我们要改变“温度”这个条件，这个实验该怎么做？分小组讨论实验方案。 （提出本次活动的主题 “如果改变其中的一个条件，可能会有什么样的结果呢？”抓住学生简单的回答，创设探究的情境：凭什么这样认为？有什么依据能证明你们的观点是正确的？顺利的引入到实验方案的设计。） 学生小组讨论。 教师巡视、倾听、了解。 学生汇报（抽两个小组汇报）。 师：这两个组的方案大家觉得怎么样？和你们设计的方案相同吗？有没有什么问题要提出?或者有没有需要补充的地方？ 生：我们组的方案跟他们差不多，只是比他们多设计了一组，其中两组也是分别放在阳台上和冰箱里，另外一组是放在炉子边上。 师：这样设计的理由是什么？ 生：这样可以观察到种子发芽与低温、常温和高温的关系了，比他们的全面些。 师：这三个组设计了两组或三组种子来对照观察，非常好！因为只有对比才能知道种子发芽与温度的关系，假如只设计一组实验孤立观察是不能说明问题的。请大家回忆一下，设计对比实验应该注意哪些问题？ 生：研究哪个问题就控制哪个条件，其它条件全部相同。 师：那么你们认为这个实验该控制哪个条件？怎样控制？ 生：应该控制温度这个条件，种三组种子分别放在阳台上、冰箱里、火炉边，就有了低温、常温和高温三种温度，这个条件就得到了控制了。 生：我有补充，火炉是不能熄灭的，如果在实验过程中熄灭了，那组种子就变成常温了。 师：很好，动脑子了。温度这个条件得到了控制，剩下的条件就要全部相同，在这个问题上你认为有没有要特别强调的？ 生：有，用的种子必须相同，因为不同的种子有的发芽会快一些，有的发芽慢一些，如果种子不一样就不好对比了。 生：每天都要浇水，因为放在阳台上和火炉边的种子的水分容易干。 生：每次的浇水量要一样。 …… 师小结：很好！我们设计的这个实验，“温度”这个条件就是我们要控制的，怎样控制呢？设计了种三组种子分别放在阳台上、冰箱里和火炉边，这样将种子置于低温、常温和高温下，温度这个条件就得到了控制，只有这样对照起来才能知道控制条件起了什么作用。水、阳光、空气、种子的种类和数量等等其它条件必须全部相同，最后的实验结果便能充分证明“温度”是不是种子发芽所需要的条件了。现在清楚怎样设计今天的实验了吗？ （以两个小组的设计为靶子，引导学生深入讨论，明确设计对比实验的步骤与方法，加强学法的指导。） 生：清楚了。 师：（出示设计提示）黑板上的五个条件，你对哪个条件感兴趣便可以研究它，根据设计提示把你的研究方案填写在表格里，也可参照书上P.3的写字板上的例子。 （附设计提示：1、你想研究什么问题？ 2、你预测的结果是怎样的？ 3、你打算怎么做？ 4、那样做是改变了什么条件？ 5、哪些条件是没有改变的？ ?????????????????????