2016年教科版科学五下《怎样证明地球在自转》word说课教案.docVIP

小学科学《证明地球在自转》说课稿2009.10 乐清市乐成一小 徐永坚 各位老师，大家好！ 我说课的内容是教科版小学《科学》五下《地球的运动》单元第3课《证明地球在自转》。下面，我将从各个方面简要说明自己对本课的认识和处理。 一、教材分析二、学情分析本节课将利用学生这些认知，激发学生探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察研究活动。根据教材的，结合学生的实际，的教学过程1．上课伊始，我先与学生交流：哥白尼提出了“日心说”，认识地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人能观察到地球在自转。虽然我们现在已经能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 这样的谈话引入能充分调动学生的好奇心和求知欲，学生在认识了昼夜交替现象的解释之后，又在上一课时了解了人类认识地球及其运动的历史，虽然他们对地球在自转的认知已经建立，但同样的，他们也没有见到地球自转的证据，他们更想到太空亲自看看地球的自转。 这时，我再次引导：早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？这时，学生的注意力全都集中到了本课重点研究活动上——“摆的特点”研究。 这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解傅科摆原理这一教学难点起着重要的作用。 2．研究摆的特点 紧接着，我出示一个单摆，问：我们研究过摆，知道摆有什么特点？学生可能会说：摆有等时性、摆的快慢与摆长有关，摆的摆动幅度越来越小，摆摆动的方向会改变等等。 我将直入主题，说：其实摆还有一个很重要的特点，大家一起来做做看。我用课件直接出示“摆的特点”实验说明：（1）用铁架台做支架，挂上一个摆；（2）将铁架台和摆一起放在一个圆底盘上。先让摆前后来后摆动起来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。（3）观察：当圆底盘转动90度、180度、360度后，摆摆动的方向变了吗？是跟着圆盘一起转动了还是基本不变？ 我要求学生反复多次实验观察，给学生充分的自主探究活动中，在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到摆具有保持摆动方向不变的特点。 作为教师，要相信每一位学生都有学好的愿望，而且都有学好的能力。传统教学中，教师没有充分认识这一点，在课堂教学中追求“小步走”，设计很多环节，一环紧扣一环，讲究水到渠成。那样的课堂学生的思维空间比较小，虽便于教师控制。却扼杀了学生创造性思维，剥夺了学生在课堂里自由思考的时间和空间。摆的特点研究，我只是给学生出示了一个研究方向和方法，学生在近15分钟的自主研究过程中，发展了思维，形成了意识。 学生在操作中会发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。摆的支架转动360度后，摆依然未改变方向。学生将总结出“摆具有保持摆动方向不变的特点”。 在学生汇报完观察发现后，我接着让学生想像：假设如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?这个现象，说明了什么? 在学生了解了摆的基本特点之后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解傅科摆能作为地球自转的证据铺设了有力的基石。 第二部分:傅科摆 本部分内容主要安排学生在阅读了解傅科摆实验，理解傅科摆原理。 1．首先，我给每个小组一份“谁证明了地球自转？