2016年济南版生物八下《人类的起源》word教案.docVIP

人 类 的 起 源 山东省诸城市龙都街道吕标初中 王少娟 李玉田 教师寄语： 探索人类起源，保护地球家园。 教案背景： “物竞天择，优胜劣汰。”“适者生存，不适者淘汰。”这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源有许多许多的说法，生物学家达尔文的《进化论》，从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。尽管以后有许多学者在质疑《进化论》，但它确实为我们研究人类的起源做出很大的贡献。人类的起源地最早的说法是在西欧，但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土，越来越多的关于人类起源地的说法渐渐的出现了。 教材分析： 本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。 教学目标 知识目标： ★1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ★2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。 能力目标： ☆参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。 ☆在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。 情感目标： ☆培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。 ☆通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。 教学重点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 教学难点 1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。 2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 教学方法 自主学习、合作交流、网络探究。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 （一）教师活动：设置情境，巧妙导入 浩渺苍宇，广袤太空，神秘的色彩充斥其中。在一个美丽的星球上繁衍着无数的生灵，她就是人类的母亲──地球。智慧让人出现了诸多疑问。我们从何而来？为了揭开自身的谜团，人类探寻的脚步从未停止，今天，我们就踏着前人的足迹，追寻人类的起源。我们到底从哪来的呢？同学们知道吗？ 2.（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）作为“个体的人又是怎样来的？让我们一起追随科学家的足迹来进一步探究人类起源的奥秘吧。 二、确定目标，筹划策略 （一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 （展示课件1） 课件1： 让学生了解本节课的学习目标。 1．引导学生根据课前的预习、交流或调查情况提出自己的问题。 2．依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。 （二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略。 三、诱思探究，互动求知 导学问题一：关于人类的起源观点 （一）老师活动： 1、激情导入，明确目标： 你知道哪些关于人类起源的观点？（学生：想。） 2．创设探究情境，引发探究欲望 ①出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括人类起源的观点。 （展示课件2） 课件2： 让学生明确人类起源的两种主要观点。打开有关人类起源学说的相关网站：/view/75d8901eb7360b4c2e3f642b.html，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。 课件3、4： 让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。 （二）学生活动： ① 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。 ②制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性 ③提出探究问题：（见学案1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？3、类人猿与人类有哪些相似之处？4、为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？ ④同位互查本部分知识掌握情况。 导学问题二：类人猿的种类及其生活环境 1、探究情境，引发探究欲望。 ①播放课件，进一步增加学生的感性认识，创设情境。展示课件5： 课件5： 让学生明确类人猿的种类。 2．及时引导学生总结类人猿的生活环境（展示课件6、