除法的初步认识说课稿.docVIP

《除法的初步认识》说课稿 三小 姜雪莲 “十二五”课题科研工作正在进行中，我校承载着的科研主脉，总课题为《小学阶段“潜能生”转化工作方法的研究》，在总课题研究的引领下，我研究的子课题为《培养潜能生学习数学兴趣的研究》，现在已经进入第二阶段—深入课堂教学，采取灵活多样的教学方式方法，激发潜能生学习数学的兴趣。现说课《除法的初步认识》，在这一课中我如何注重课题研究的实施与探究。 一、说教材 1.教材分析： 《除法的初步认识》人教版二年级数学下册第二单元第一课时的内容。《除法的初步认识》是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。 2.教学目标 （1）：通过操作使学生了解“平均分”的含义，初步掌握平均分的方法。 （2）： 难点：掌握平均分的方法。 4.教具准备： 教具 ：自制多媒体课件 气球 鲜花 学具 ：圆片 小棒 二、说学生 二年级的学生虽然没有除法的知识，但实际生活中有些学生已经听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性认识。所以，我在教学时，让学生在熟悉的生活情景中自主发现平均分，尊重了学生的自主性、创造性，引导学生积极思维，通过问题的引申，帮助学生掌握“平均分”。 三:说教法学法： 1.情境教学法：以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣。 2.直观演示法：化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。 3. 启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。 学法：1.动手操作法：通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。 2.观察比较法：通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法 。 3.合作学习法：小组合作面向全体，开放性练习的设计又注重个性的张扬。 四：说教学环节 平均分是除法学习中一个很重要的概念，围绕这个概念，我安排了四个教学环节。 第一环节：创设情境，感知平均分 “兴趣是最好的老师，而起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入： 分？鼓励孩子们同桌之间互相交流，并积极大胆的到讲台上进行演示。在分掌声的过程中有平均分和不平均分的两种情况，此时我就引导学生哪一种分法使两位同学都满意，最公平合理? 很自然地把学生的发散思维拉到我们这节课的内容上，使学生体会同样多，一样多。像这种每份分得的同样多并且板书。 设计意图：因为例1比较简单，所以我创设了分掌声这个特殊有趣的生活场景。将，作为课的开始，让学生的注意力处于高度集中状态在交流和展示的过程中，让学生体验到平均分和不是平均分的区别，这样给学困生参与活动的机会。从而初步感知平均分的特点第二环节：动手操作，学习平均分 学习例2，把15个橘子平均分成5份。 （1）小组先讨论分法，再动手分一分15个圆形代替橘子 （2）分的过程（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？提问：你喜欢哪种分法？为什么快、准确最为有效的分法。平均分的分法是难点，所以借助了直观的多媒体演示，目的是让学生通过操作，直观的感知平均分的过程，在的脑海中留下深刻的印通过小组合作学习，让学生学会与同伴交流，学会倾听他人的意见，评价他人，给潜能生创设一个学习的氛围，使他们能够主动参与学习。我也要特别关注学困生，选择适当的问题让他们回答，无论对错，老师都给予表扬和鼓励，让他们有一种成就感。 2.独立进行平均分。 （1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把24瓶矿泉水平均分成4份的任务。 （2）学生完成后让同桌看一看，小组合作在一起说一说自己用的是哪一种分法，并指名汇报。。 第三环节：拓展练习，运用平均分。 练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。 1.基础性练习：看谁是火眼金金？出示生活中物品，让学生判断是否是平均分，如果不是平均分的要让学生说明理由，并想办法使物体变成平均分。 （第一题是图形判断题，第二题联系生活实际，端午节分粽子。第三题侧重引导学生想办法把不是平均分的变成平均分。第四题是体操队形题，横行、竖行的人数都同样多，都是平均分，此题为后面用数学知识解决实际问题奠定了基础。） 设计意图：（这一个判断题的设计，多让潜能生来回来，通过教师读题创设问题情境，引导回答，激发潜能生的学习