“不舒服处”就是教学反思写作的起始点.pdfVIP

层虽思考 l不‘‘舒服处’’就是教学 思写作的起始点 厦门市松柏 中学 连子波 本-71j记者 吴炜晏 吴炜曼 (以下简称 “吴 ”)：教 学反思是教师提 高 息 ，缺乏生气 。教育这个刨造 “人 ”的事业 的内在动 个人业务水平 的一种有效手段 ，很 多在教育领域颇有 力被消解 ，教育过程本身 的美感也被消解 ，同时被消 成就 的大家也非 常重视 ．譬如 叶澜就 曾经说 过 ： “一 解 的还有从业者的人生意义。只有基于对生命意义的 个教师写一 辈子教案不一定成为名 师 ，如果一个教师 真正理解 ，教学反思才有可能。 写 3年教 学反 思可能成为名 师 。” 虽然她说 的只是一 吴 ：一个 教 师 能不 断反 思 自己的教 育教 学 行 为 ． 种可能 ，但 由此 也可见其对于教学反 思 的重视 。 他对教 育 的热爱慢慢就会变成 一种 习惯 。他或许并不 按照一般性 的定 义 ．所谓教学反 思 ，是指教师对 自知 自己的热爱 ．但这种不 自觉却更为可贵 ．因为这 教 育教 学实践的再认识 、再思考 ．并 以此来总结 经验 种思想劳动沉潜 为一种教育 的德性 。对 自己的教 育进 教训 ，进一步提 高教 育教 学水平 。很 多教 师会从教育 行反 思 ，更 多地 否定 自己既 需要 勇气 ，辩 证 地说 ，同 实践反观 自己的得 失 ，通过教育案例、教 育故事或教 时又是对 自己教 育生命 的肯定 育心得等来提 高教 学反 思的质量 。但很 多作者在反思 连：通过反思 ，教学的软肋变得清晰 ，在改进的 的写作上遇到 问题 ．这和我们惯常认知 的反 思 比较好 过程中，才能学会稳健的、真正的技巧 ，提升 自己的 写的情 况略有不 同。您也 写过 不少这方面的文章 ，可 教育思想水平。 否谈 谈 您 的 经 验 ? 教师的教学从来都是一种权 力。 目下 的教育现状 连子波 (以下简称 “连”)：教学反恩其实是对课 是 ，大多数教师滥用 自己的权力 ，课堂成 为教学 的最 堂 教学流程 的回忆 。在 回忆中，我们 回到 自己，回归 高标准 ，学生只能俯首听命、全盘接受。教学反思的 教育本 心。这种回忆正是对 自己的肯定与反叛。通过 思想根底在于教师要对 自己的权力有彻底 的警觉。当 对 自己的肯定 ，教育者 的教育理 念可 以变得 更 为坚 教 师从教 的权 力变成暴 力，那 么 ，教师就是在犯罪 。 定 ；通过对 自己的否定 ，教育者对 问题 的思考可 以变 某种 意义上说 ，每 个教 师都 是学生成长 过程 中的罪 得更清醒，从而在情绪上远离 自负与稚嫩。从哲学意 犯 ，一个好的教师只有通过 自己的教学反思使 自己所 义上说，世界更 多是建立在否定之上 的，反叛 自己的 犯 的罪减到最低程度 。基于对我们最初的职业选择 的 教学和 教育 思想 ，对 自己的教学永 不满足 ，人才能获 忠诚 ，我们 必，须不断追求 自我存在 的确认 ，教师的生 得最大的完善。而教学反思是让我们 回到教育教学童 命意义正是在教育的 自我完善中获得 的。通过教学反 年的一种方式，这是教师生涯获得幸福的起点之处。 思 ，我们不断进步 。教 师如何才能摆脱 自我 的盲信? 吴 ：您 的意思是 ，教师写作教 学反 思的冲动并不在 最根 本的办法是通过比较来进 行反思。 于写作本身．而在于力图通过这样一种方式表达对于生 吴 ：哈 耶克在 《通往奴役之路 》 中说 ： “使思想 命童年的回归．从而克服对 日日重复的生活的厌倦? 获得生命 ，是 具有 不同知识和不同见解 的个人之 间的 连 ：应该说 ，教学反思 的基本