“分数的初步认识”中的多元表征学习问题.pdfVIP

教育学术月刊 2013．12 EⅡUCAn0NRE圈￡ARCHMON砷}nY 元表征学习问题 “分数的初步认识中的多 ■曹新 摘要：相对于分数意义教学的多次讨论与争论，对“分数初步认识”的探讨却显得不够。在《分数的初步认识》 的学习中，学生感受了情境却可能没有体会引入分数的必要性；顺利地进行了操作活动却可能没有涉及分数的本 质。鉴于表征在学习过程中的重要意义，从多元表征的视角分析这一内容。发现众多的教学设计与实施都存在过于 偏向符号表征、忽视表征的发展层次、忽略表征间的转换与转译等倾向，这些倾向将为学生进一步理解分数的意义 埋下潜在障碍。为此，提出应该关注“分数的初步认识”中的多元表征学习问题。 关键词：外在表征；内在表征；多元表征；概念理解；分数的初步认识 基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“‘教师教育课程标准’的学科化研究与实践探索”(编号：JXJG一 205)；赣南师范学 12—11—4)；江西省教育科学规划课题“新课改背景下高师数学高效教学行为研究”(编号：11YB 院重点学科招标课题“数学课堂教学研究”。 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674—2311(2013)12一0070一06 作者简介：曹新，男，赣南师范学院数学与计算机科学学院副教授，硕士生导弊；南京师范大学数学科学学院访 问学者。主要研究方向：数学课程与教学论(江西赣州341000)。 分数是小学数学的核心概念．是代数学习的基 思考。由此引发的反思是：在问题情境中，孩子真正体 础。为了帮助学生更好地理解分数．课程标准及教科 会到学习分数的必要性了吗?在顺利的操作活动中， 书将分数的学习分别安排在两个学段：第一学段—— 学生在进行数学本质的思考吗?四如果学生在情境、活 三年级(分数的初步认识)，第二学段——五年级(分 动中没有经历真实的数学思维过程，那么理解又何以 数的意义和性质)。尽管如此，由于分数对学生而言存 产生? 在的学习难度。多次引起各方面的讨论甚至争论，而 数学学习心理的研究表明，理解概念的关键在于 争论的焦点主要集中在五年级分数的意义，并将其作 将数学概念的抽象定义的含意转换成易于学生理解 为一个重要的研究论题。【·掰≈相对而言．由于对分数的 和运用的适当的心理表象。同这里的“转换”，是将抽象 初步认识．多半是从“切大饼”或“分蛋糕”开始的，即 概念与学生已有知识经验建立有层次的联系：引导学 借助于直观模型(面积模型、数线模型)初步理解分数 生在概念的抽象定义、半抽象模型(或操作)、具体原 刻画的“部分～整体”之间的比率关系(作为“率”的分 型(或活动)之间进行寻找意义与数学化的过程。换句 数)，教学内容与教学方法没有太大的异议。闱而且，在 话说，学习者需要通过内化概念的多种表达形式并与 生活中分数主要表示部分与整体的关系。而“整体”、 已有的内在表象发生相互作用。以此促进或影响学习 “总量”这样的概念，学生是熟悉的，也是非常容易接 者的数学理解。同所以，理解概念涉及：概念的丰富表 受的。圆然而，对“分数的初步认识”学习的调查却显 达形式——外在表征，概念的心理表达(表象)形 示：通过近距离的课堂观察，让我们没有想到的 式——内在表征，以及内外表征之间的转换。因而，笔 是——事实上长期以来自认为理所当然且习以为常 者拟从概念表征的视角对“分数的初步认识”的教学 的操作活动中，学生却不是按我们的预想在进行数学 作相对深入的分析和探讨，并简要评论文闼的质疑。 70 万方数据