中学数学解题思维错误的成因及对策.pdfVIP

南昌教育学院学报 OFNANCHANGCOLLEGEOFEDUCATION JOURNAL 2008 No．4 第23卷第4期V01．23 中学数学解题思维错误的成因及对策 程 波 (新建县第一中学江西新建33moo) 摘要：正确处理学生的解题错误，不仅能提高学生解趱能力，同时也从某种程度上反映教师的数学素养。这里 反话谟耱跨旺，童成霹素，娃及砖应蓑略三方秘，著缝合实鼯题锈，连镑麓单砖定牲分辑。 关键词：教学解题策略性错误定性检验 审匿分类号：G633．6 文素l栎谖码：A 文章编号：1008-6567(2008)04—0077—03 一～解题错误特性 ～般蔼言，瓣题错误就罴教学活动中的一种羧瑷，它甄受到教学环境与习题本身的制约，又秘不同水 平的学生有关。它有自已的特性，这些特性是由数学的特点以及数学活动中的方法所决定的。 ． 1．概括性 大量的数学习题是客观世界的数量关系和理想化了的空间形式，具有概括性，并且越来越多的高考试 题怒平时习题的多得概括，这也是蒸中的错误，包括了从要领刭通法到蠢识的迁移。比如立体凡俦中的垂 直性分为线线垂点，线蕊垂直，面颓垂直延伸到所成角，又有线线所成角，线灏所成角，二面角等等，学 生往往在要领的概括上，通法的归纳上，知识的迁移应用上，都会表现磁一些错误。 2．隐蔽性 数学习题除了形式化的“外表语言”——文字，图象，符号，还包禽着一些本质的东西——总维，却 使有了正确的方法。有时还会犯一些思维上的镫误，这常让学生有射会“自以为是”。 3．可鉴性 承认学生解题错误的存=藤是符会实际懿，所谓“吃一堑长一智”，所以适当的错误会给人“顿悟”， 从而使学习能健康的得以继续。另外， (1)它能给教师检查教学方案的执行情嚣，及时淤整并重薪控裁目标，诖教学更有针对性。 (2)它是学生提高自我纠正能力的前导，剑桥心理学家巴特说过：“测定橱力的唯一标准是检测并屏 弃错误的速度。”当学生从解题错误中意识蓟自也的知识和思维缺陷时，也会蠢觉缝实行控制，羡活运用 各种方法技能进行操作。 (3)它也是教学研究者的主要数据来源，据90年的一份高考调查，浙江考生在立体几何的错误率达 28％。经过教学上的调整，这一薄弱环节近几年得到不少改变。 4．多样性 交予数学舞趱镑误其终端表褒爨须是反映在翔识上，嚣憩不少人都把他翻着成是翅识镁的，用知识去 囊括一切，我们认为学生的认知结构可分为知识结构和认知结构，除了知识性错误，还有逻辑性错误，心 收稿H期：2008一10—20 终者楚奔：程菠《1978一)，女，眭嚣薪建入，串举二缀教舞，孤攀孛学数学教攀。 万方数据 南昌教育学院学报 2008年 理性错误，策略性酌错误。 二、错误生成因素 ‘ ， 许多老师、包括数学教育家弗洛依滕泰尔也曾将学生的一些类似于“署=÷”的错误，归咎予他们 ∽ O 的“不专心”，我们老师讲了又讲，但效果甚微，为什么呢?实质上。这里有许多不同的生成因素。 1．知识掌握主戆不完善 这方面的表现主要有：(1)概念，性质含糊不清，比如“公垂线”的概念，许多学生，只记忆其垂 直关系，两忽略了“唯一性”(2)忽略公式翻重要结构存在的条件 l 例如，求函数Y=x+上的值域? 矗 错误地简单应用均值定理，丽忽略公式存在的条件是aO，bO。 3)思维定势的滋生 解该题时，不少学生忽略“线段”，而凭瞬间直觉默认是“直线”，从而使K的范围扩大化。 2．逻辑性的不会理性 从本质上说，逻辑也属于知识范畴，但有