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课 堂 开 放 主 动 发 展 ——一节对一道不等式题求解的争鸣课 甘肃省武威六中蔡国瑛 丁石孙先生说的好：“没有问题的学生不是好学生”。我用这句话常常鼓励学生以提出问题或提出好问题来学习数学。笔者通过对课题 的实验研究认为：在数学教学中，以问题引发学生思维，设法让学生主动发展，是培养学生数学能力和创新能力的一条有效途径。本文是笔者收录的在一次辅导课中所遇到的对一道不等式题求解的争鸣过程，在此予以展示，与同行共商。 上课了。 师：咱们已经学习了不等式一章内容，布置作业让大家复习，寻求问题。今天我们来相互交流、共同研讨大家的问题。现在可以发言了。 学生1：我们遇到了这样一道题：已知：180＜x+y＜240，-180＜x-y＜-60，则2x-y的范围是_______。 对这道题，我和学生2（同组）的求解过程看似没有什么错误，但结果不同，不知原因何在？ 学生1（投影求解过程）： （1）+（2）得 0＜2x＜180 （3）, 由（2）得60＜y-x＜180 （4）, （1）+（4）得240＜2y＜420, 即 -210＜-y＜-120 （5） , （3）+（5）得-210＜2x-y＜60。 学生2（投影求解过程）：，（1）+（2）得 0＜2x＜180（3），即0＜x＜90 （4）， 由（1）得-240＜-x-y＜-180 （5），（4）+（5）得 -240＜-y＜-90（6） ，（3）+（6）得-240＜2x-y＜90 。 师：这二位同学所提的问题很好，大家还可以发表各自见解。 学生3（二组代表）：我们认为还可这样求解（投影求解过程）：（1）+（2）得 0＜2x＜180 （3），即0＜x＜90 （4），（2）+（4）得-180＜2x-y＜30。 学生4（三组代表）：我们认为还可这样求解（投影求解过程）： 由（2）得60＜-x+y＜180（3）， （1）+（3）得240＜2y＜420，即120＜y＜210（4）， 即-210＜-y＜-120（5）， （2）+（4）得-60＜x＜150， 即-120＜2x＜300（6）， （5）+（6）得-330＜2x-y＜180。 师：同学们能各叙已见非常好，实际上现在咱们已陷入了一种迷境，关键是要澄清问题实质，请大家合作研究，针对以上解法发表意见。 学生5（五组代表）：依我们的意见，认为学生3的答案是正确的，因为凭我们的直觉，这个答案范围是其他答案的子集。 学生6（四组代表）：依我们的意见，认为以上答案不管正确与否，解法都不对，理由是同向不等式的可加性原理本身没有问题，但求一些量的范围时，可加性会改变量的范围。 师：大家的探究在不断深入，我们要明确的是同向不等式相加能否求相应量的一些范围。 学生 7（六组代表）：我们认为可以，但只允许在原不等式间可加是恰到好处的，派生出的不等式 （原不等式间可加出的不等式）再参与求量的范围就会改变范围。有如下解法（投影求解过程）： 设2x-y m（x+y）+n（x-y） （m+n）x+（m-n）y ，则， m 1/2 ， n 3/2， 90＜1/2（x+y）＜120 ， -270＜3/2（x-y）＜-90 -180＜2x-y＜30。 师：学生7的认识别出心裁，大家思考这种说法是否正确？ 学生8（八组代表）：学生7的说法有问题，不具有一般性。例如（投影过程）：已知f（x）的定义域为-2＜x＜2，则f（x+1）+f（x-1）的定义域为_______。 法一：， 得，即-1＜x＜1。 法二：将上面两不等式相加得 -4＜2x＜4 ， 即 -2＜x＜2。 解法二的结果显然错误，说明原不等式间相加也会改变量的范围。 师：学生8举出的反例很有说服力，致使我们已有的认识又陷入了困境，大家再进一步思考，或许有什么新发现。 学生9（七组代表）：我们在总结学生7和学生8认识的基础上，有这样的认识：对二元（或多元）不等式，确定相应量代数式的范围，可采用线性组合法，对原不等式用同向可加性求相应量代数式的范围；对一元不等式，确定相应量代数式的范围，应采用取交集法求解。 师：学生9的认识具有高度的归纳概括性，但这是经验型的结论，对原题的答案和解法到底哪个正确，我们还需要从理论上进一步探究和解释，大家再作思考。 学生10（“HLG”数学兴趣组学生）：学生7的解法和答案是正确的，我已预习了线性规划内容，用其可以说明，解法如下（投影求解过程）： 所表示的区域如图阴影所示，其中A（90，150）、B（30，210）、C（0，180）、D（60，120）。设2x-y t，则它所表示的直线在X轴上的载距最大（最小）时，t也最大（最小）。 l在l1处时t最大，l在l2处时t最小，而（2x-y）|A点处 30，（2x-y）|B点处 -180，-180＜2x-y＜30。 学生11（“HLG