2011.11.17-利用多媒体创设情境教学模式初探.docVIP

利用远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学 模式初探 李华燕（贵州省遵义市红花岗区巷口镇静华森林小学 563000） 摘要 近年来随着计算机技术的日益发展，多媒体教学的广泛运用，教师已不知不觉运用了情境教学法。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。其主要特点是在教学中，教师创设出形象的，辅之以生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。为了使情境教学法在多媒体教学中得到更好的运用，本人结合自身的教学实践，对此教学法与多媒体结合运用，略作探讨。 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的环境中，在教学实践中借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美细细品味美在何处。新课程标准的基本理念是以学生的发展为本。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。情境教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流如在教学《》一课在课前精心地制作了，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天你们想去吗？想好，那我们一起去瞧瞧小动物比什么？）有小动物要参加这次比赛，是哪位呢？我们把他们请出来然后出示的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起在此基础上，这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。理解课文巧用多媒体，深入情境创设情境故事创设故事情境故事、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能。 传统的教学模式中为了加深学生对课文的理解，常出示挂图、卡片对课文总结，或者老师总结课文。而远程教育资源利用“声文并茂”的图像更能使学生加深对课文理解。”一词。 3.2动画模拟 理解课文，利用远程教育资源特有的动画模拟功能，理解课文所讲知识，如我在教学《我是什么》时，若老师只是给学生讲解水是怎样变成雨、云、红霞、雹子的，学生很难理解。我当时就采用了远程教育资源，通过动画演示了水变成雨、云、红霞、雹子的过程，孩子们一看就明白了，比烦琐的讲解，枯燥的说教所得出的结论印象深刻、有趣。 3.3创设情境，突破重难点，利用多媒体创设情境教学，有利于突破教材的重难点。如在教学《长征》时，在课前结束，播放《长征》和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏，乐观的精神有提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文《鸟的天堂》时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料，让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟高飞的热闹场面，让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感，让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合，对理解课文有极大的帮助但也不能以多媒体资源代替老师的讲解，远程资源在教学中只是一种辅助手段。受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，学生的心灵把学生引入怀念的情境中，然后再用充满思念之情的语调向学生讲述。接着老师示范朗读，一声声深情的呼唤，把学生带进了怀念的情境中，唤起了学生与作