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利用远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学
模式初探
李华燕(贵州省遵义市红花岗区巷口镇静华森林小学 563000)
摘要 近年来随着计算机技术的日益发展,多媒体教学的广泛运用,教师已不知不觉运用了情境教学法。所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式。其主要特点是在教学中,教师创设出形象的,辅之以生动的语言,并借助音乐的艺术感染力,再现教材提供的,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理,达到了声、图、文并茂的教学效果,使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学习兴趣,使学生乐学,也能有效地提高课堂教学效率,使教师寓教于乐。为了使情境教学法在多媒体教学中得到更好的运用,本人结合自身的教学实践,对此教学法与多媒体结合运用,略作探讨。
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。运用形式多样、方法灵活的多媒体手段,把学生带进特定的环境中,在教学实践中借助多媒体的播放功能,让学生以直观为线索进行启发想象,用自己的语言表达美细细品味美在何处。新课程标准的基本理念是以学生的发展为本。为了实现这个目标,在教学中,教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性,向学生提供从事活动的机会,促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,体验和享受成功的快乐。情境教学不是目的而是寓教于乐的一种手段,它可以激发学生的情感,贴近师生间的情感,加强学生之间情感的交流如在教学《》一课在课前精心地制作了,在导入新课时,采用故事导入法,告诉学生今天你们想去吗?想好,那我们一起去瞧瞧小动物比什么?)有小动物要参加这次比赛,是哪位呢?我们把他们请出来然后出示的图片,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起在此基础上,这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。理解课文巧用多媒体,深入情境创设情境故事创设故事情境故事、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事,都能。
传统的教学模式中为了加深学生对课文的理解,常出示挂图、卡片对课文总结,或者老师总结课文。而远程教育资源利用“声文并茂”的图像更能使学生加深对课文理解。”一词。
3.2动画模拟 理解课文,利用远程教育资源特有的动画模拟功能,理解课文所讲知识,如我在教学《我是什么》时,若老师只是给学生讲解水是怎样变成雨、云、红霞、雹子的,学生很难理解。我当时就采用了远程教育资源,通过动画演示了水变成雨、云、红霞、雹子的过程,孩子们一看就明白了,比烦琐的讲解,枯燥的说教所得出的结论印象深刻、有趣。
3.3创设情境,突破重难点,利用多媒体创设情境教学,有利于突破教材的重难点。如在教学《长征》时,在课前结束,播放《长征》和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏,乐观的精神有提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文《鸟的天堂》时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料,让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟高飞的热闹场面,让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感,让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合,对理解课文有极大的帮助但也不能以多媒体资源代替老师的讲解,远程资源在教学中只是一种辅助手段。受到深刻的教育,产生强烈的共鸣,学生的心灵把学生引入怀念的情境中,然后再用充满思念之情的语调向学生讲述。接着老师示范朗读,一声声深情的呼唤,把学生带进了怀念的情境中,唤起了学生与作
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