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“错误”资源用得好，教学效果一样好 王虹◇贵州省绥阳县洋JIId、学 古人云：“人无完人．金无足赤”。生活中，学习中成人都会犯 要。”也有专家在中西方教育的比较研究中曾说．“中国衡量教育 错误。更别说小孩子。所以，我们作为教师，不能用过高标准，过 成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题．全懂了，所以中 严要求去对待、要求学生．更不能要求学生在学习中能够做到准 国学生年龄越大，年级越高。问题越少：而美国衡量教育成功的 确无误，不出差错。因此，在教学中，我们有时候要学会做到反其 标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教 道而行之，允许学生出错，并把学生所犯的错误作为一种教材。 师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高。越有 提醒其他学生警醒，正确地、巧妙地在课堂上灵活运用，把它作 创意、越会突发奇想。”所以．教师要学会培养学生的问题意识， 为促进学生睛感发展、智力发展的教育资源。 发现意识．让学生学会自主学习。 一、巧妙运用学生错误。激发兴趣 学生获得数学知识的过程本来就是一个出现问题．发生错 俗语云：兴趣是最好的老师。只有让学生对学习有了兴趣． 误，解决问题，改正错误的过程，本来就是一个不断探索的过程， 学生才会主动学习，主动探索，主动求知，才会变“要我学”为“我 在这个过程中，学生的学习方法、思维方法、解决问题的方法是 要学”，只有学生主动探求，才会激发学生更大的求知欲望，学生 不尽相同的，因此，出现问题和发生错误是很正常的事情，这样 学习起来才会不觉得辛苦、无奈。学生学习中产生的错误，来自于 的情况下．最关键的因素就是教师．教师要学会充分利用错误资 学生学习活动之中．贴近学生实际，学生更易理解．比起教师臆 源，挖掘错误中潜在的智力因素．提出具有针对性和启发性的问 想出来错误问题的来说，要生动得多，实际得多。具有特殊教育 题，创设让学生能够自主探究的问题情境，让学生在解决问题， 作用。我们只要巧妙、合理地利用学生的错误．就能激发学生的 改正错误的过程中，加强对知识的理解和掌握，形成系统概念， 学习兴趣，唤起学生的求知欲。小学生，归根到底来说还是小孩 培养学生的问题意识．发现意识。 子．他们更喜欢有一个宽松的学习环境．一个不怕出错的学习氛 三、巧妙运用学生错误。培养创造性思维。 围，这样他们才会畅所欲言，才会更加积极地思考问题，更加会 最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的 多角度、多从而思索问题。所以．要求教师们在教学中。对出错的 认识课上，出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为题目中的 学生要尊重、理解并且宽容，不因为学生的错误而斥责、挖苦学 对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该 生，这样，不仅不利于教育教学，而且会严重挫伤学生的学习积 是2条。”“不，是4条”，“2条fI’……一石激起千层浪，霎时，教室 极性和主动性．从而让学生对学习产生灰倦情绪．甚至对教师产 里响起r一片争论声．一双双眼睛都看着我．期盼着我一槌定 生严重的抵触情绪。学生只有在没有精神压力，没有心理负担的 音。究竟是2条还是4条呢?既然有学生提了不同意见。何不将 课堂上才会心情舒畅，情绪饱满，思维最活跃，实践能力最强。只 学生抛过来的球再抛给学生．让出现的问题转化成一种教学的 有给学生刨设一个宽松的学习环境，积极调动起学生快乐、宽 资源，由学生主动去探究呢?我微笑着对同学们说：“请大家安 松、积极的学习情绪，就能建立起良好的师生关系，对学生的认 静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条．口说无凭。你 知和创造起到积极的激励作用。因此．教师要允许学生在课堂上 们能想办法证明一下吗?。”“能”同学们异口同声地说。“那就请 出错，抛掉惴惴不安的忐忑心理，变成敢说、敢做的创造性人才。 大家以四人为一个小组研究一下吧。”过了两分多钟。有学生叫 我在教学中就用开宽容来对待学生的错误．在课堂上提倡 了起来：“老师，真的只有2条哎!”。“是2条!”．赞同2条的声 几个允许：错了允许重答：答得不完整允许再想：不同的意见允 音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢?能跟大家说说 许争论。对于学生在课堂上说错，做错，总是鼓励学生“再想一 吗?”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图 想，你会没问题的”“再做一次，我相信你会做好的”“再…