什么样的数学才会给学生留下深刻的印象——“比的意义”教学片断、调查与反思.pdfVIP

心 教苑时空．教例剖析滏 什么样的数学才会给学生留下深刻的印象 ——“比的意义”教学片断、调查与反思 江苏启东市徐龙小学(226200)钱凯华 从教多年，我深深地感到：数学教学太强调课本知识的学 进行了调查。调查的结果发现：全班56位学生中有30位学生 习。由于长期受应试教育的影响。我们对数学教育与数学教学 对这节课中的“黄金数O．168”印象深刻。“黄金数0．168”不是课 的关系、数学文化和数学知识的关系并朱做过很好的梳理，这 本传授的知识，为什么会给学生留下如此深的印象呢?不妨回 也是导致这一教学误区的一个重要原因。怎样协调好它们之间 放一下当时的教学情景：当我宣布重做那位心理学家的实验 的关系昵?最近。我在教学“比的意义”时做了一些尝试，课后又 时，学生的情绪明显高涨；当解释“美”的原因后，学生满脸的好 做了调查。没想到学生对“黄金数O．168”留下了很深的印象。 奇；当搜索的结果出现在屏幕上时，学生个个睁大眼睛，不时地 教学片断： 发出惊叹…… 师：在100多年前，一位德国的心理学家做过一个实验。今 长期以来，数学以它的严谨、抽象、缜密等特点著称，使得 天我想和大家一起重做这个实验，你们愿意吗? 我们的数学教学也以严肃的面孔出现，同时由于受“应试教育” 生(情绪高亢)：愿意! 的影响，数学留给学生的印象往往是为考试而学数学。数学教 师：投影中的四个长方形(如右图)，你 l口厂]厂]学是数学文化的教学，还是数学课本知识的教学?人们普遍认 认为哪个长方形最漂亮?(学生举手表决) 石@ @百 为：数学是人类文化知识，课堂是传授知识的主阵地．但传授知 师：很多同学都认为④号长方形最漂亮。大家的眼光很高， 识与传授文化是两个不同的概念，知识与文化不能画等号。我 欣赏的水平也很高。没想到事隔100多年，我们的眼光和那位 们不能认为文化只是文字记载的，观念是文化、传统是文化、价 心理学家的研究结论不谋而合。 值观是文化……文化的载体可以是文字，可以是非文字。同样 师：为什么许多人都觉得④号长方形最漂亮?因为这个长 是教学同一知识，但不同的人却在传授不同的文化。所以学生 接受的是不同的文化。“黄金数0．168”其实质是一个比值。但对 方形的宽和长的比的比值接近0．618。(板书：O．168)我们数学书 于什么是比值、如何求比值，学生已理解了。却没有留下太多的 封面的宽与长的比值接近O．168，16K、A4、8K纸的宽与长的比 印象。为什么会对O．168那么的难忘?因为O．168的文化味非常 值也分别接近0．168，照片宽与长的比值还是接近0．168……这 样的例子太多了，大家课后不妨量一量、算一算。 厚重．科学实验、现场调查、生活应用、名人成就、网络传媒、名 师：人们把O．618这个数叫“黄金数”，它是美的象征。古希 家评说等等，让学生体验到那么多的“没有过”，怎么能不使学 腊人认为：最美的人的体形应是肚脐是人的身长的黄金分割 生兴奋?可见，教师要在数学文化的背景下组织教学，让学生在 点，也就是肚脐以上的身长和肚脐至脚的长的比值是O．168。古 学习知识的过程中接受文化熏陶，使教育的目标远离口头的空 希腊许多建筑中都有O．168，在现代的生活中也有很多应用，例 洞说教转为潜移默化、润物无声。 如华罗庚的“优选法”等。大家想了解一下吗? 学数学是体验苦，还是体验乐?有的学生在校体会到学数 生：想! 学就是没完没了地做题目，到家又感受着“奥数”的苦。“奥数”