灯谜：创设文学教育中思维培育之场（郭和乐）语文月刊2016.pdfVIP

炀 oo创设文学敏中思维培育之场 郭和乐 巾国传统文化源远流长 、博大精深 ，而灯谜作 文字所传达形象的组合 。所以，在语文课 中．要让学 为一种 中国特有的文字联想游戏．虽被人视为雕虫 生体会灯谜的文字意境之美 ，就要调动学生形象思 小技 ，但它却能涵盖传统文化之多端 ，透过一滴水 维 ，让他们积极进行审美想象 。再如： 可领略阳光之灿烂 ，集知识性 、文学性 、思维性 、趣 为有相思双泪落，画堂深处念佳音。防字一浏 威：嘉 味性于一身。因此 ，在语文教学中引入灯谜 ，能够激 初见此 谜，感觉这不是存谋面，而是在做诗 ，不 发学生求知的兴趣 。调动他们思维 的积极性 ，起到 由得被思绪牵引到遐想 的意境中去。闺中佳人的无 文学教育和思维培育的双重功效。冉正宝先生在 尽相思化作 点点清泪 ，纵有万种风情更与谁人诉 《语文思维论》一书中，创造性地提出了 “语文思维” 说?这画堂 紧锁 的深情中又有多少 “悔教 夫婿 觅封 的概念 ，并将其分成三个 “格 ”：语文直觉思维之格 、 侯”的哀怨呢?夜凉如水 ，泪痕 已干 ，想来唯有祈祷 语文形象思维之格 、语文抽象思维之格。同时 ，他还 上天早传佳音 了。 形象地使用 了 “语文思维之场”等术语 。这个 “语文 中国古典诗歌言简意赅 ，追求的是一种 “言有 思维之场”指的是语文思维的母 语环境 ，它物 化为 尽而意无穷”的境界。灯谜中人历来乐于用简短的 以文字 、文章 、文化(简称 “三文”)为主的语言材料 。 文字制成充满诗情 画意的灯谜 ，使人浮想联翩 。如 ： 灯谜就是涵括 “三文”的一种特殊的语言材料。它同 后宫角上传伤声(猜字一)谜底 ：商 ■月 样能形成语文思维之场 ，同时也对应着语文思维的 这则灯谜若用到语文课中 ，可首先 只展示谜 “三格”。 面 ：后宫角上传伤声 ：再让学生对着这七个字展开 一 、 形象思维与抽象思维 大胆想象 这七个字表面上传达的意思是 ：帝王后 灯谜具有很强的文学性 ，被人称为 “微型文学 宫的一个角落上传来了幽怨伤心的声音。为什么会 作品” 谜界硕彦许成章教授就曾高度评价了它的 有这种幽怨伤心 的声音?ig种声音听起来感觉又如 这种文学特性 ：“灯谜类似玲珑剔透 的奇石 ，又似闪 何呢?……一系列的问题会在学生的想象 中产生 ， 烁耀眼的宝石 ，各点 、线 、面 皆焕发着眩 目的光彩 并在寻找答案的过程中通过形象思维给予丰富化。 “ 灯谜不是一根直肠子通到底似的，不经过消化吸收 一 千个观众就有一千个 哈姆雷特”，由于形象思维 就一泻千里的问答题。灯谜 是委婉 曲折 、曲径通幽 的启动 ，学生们就会产生各各不同的审美想象。区 的隽语 ．是无限智慧精炼 出的 ‘比’与 兴‘’。”因此 ， 区七个字为什么能够引起人无 限遐思呢?这是中国 一 则谜面成文的灯谜 ，往往很讲究谜面的文采 ，用 文字的弹性使然 ，字少意义 限制也少 ，给人 留下 r 形象 的文字精心营造意境 ，追求审美效果。如当代 无限的想象空问。这也印证 了李泽厚先生论及 的一 谜家林尚义先生的词体谜作 ： 条美学原理 ：“形象的直接性可 以少而精 ，形象的间 长相思 接性要求深而广 。”② 一 重 山．二重 山．山峡 层云渺渺然 ，依 稀见屋 灯谜的另一个重要思维特性 ，就是在从谜面到 檐 从西山 ．望东山 ，南北崖巅