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论文摘要 20世纪以来，世界发生了三次大的课程改革，我国自新中国成立后也经历 了八次基础教育课程改革。在世界和国内课程改革中，人们共同关注尊重学生经 验、发展学生个性、注重学生学习能力的提高以及学生的受教育权等问题。特别 是我国最新进行的第八次基础教育课程改革已经进入二期反思阶段，如何实现课 程权力的下放?如何定位教师和学生的课程角色?如何在课程中体现学生的语 言?这些是每一位教育工作者必须面对的问题。思考这些问题的同时，我接触到 了协商课程思想。这一思想致力于共享课程权力、转换课程角色、转向实践的课 程语言等具体问题．其研究者提出的在实践中展开的具体方式，实践者在实践过 程中遇到的问题和收获的经验，都对我国基础教育课程改革有一定的借鉴作用。 基于此，本论文以文献分析法为主要研究方法，将整个研究建立在对国内外研究 文献和原始材料的分析基础上，试图通过作者的努力，在丰富我国课程思想的基 础上，能为推进基础教育课程改革贡献一份微薄之力。 本论文内容共分七部分。引言部分从世界课程改革和我国基础教育课程改革 的发展脉络理出他们共同关注的问题，基于对这些问题的关注，引发作者对协商 课程思想的研究。 第一章，认识协商课程。由于本论文是从协商课程出发进一步思考基础教育 课程改革中的问题，因此，论文的第一章首先介绍协商课程理论。协商课程的主 要代表人物是澳大利亚的布莫和库克，两位研究者都是从真实的课程情境出发研 究课程问题的。在协商课程提倡者看来，协商意味着民主、意味着解放，在这样 一种追求民主和解放的课程理论中，课程和学习的意义变得与原来不同。界定清 楚基本概念，作者接着梳理了布莫和库克协商课程思想的提出及实践模式。并在 这一部分的最后提炼了实践者在贯彻协商课程思想时会遭遇的问题及收获的经 验。在此基础上，分析协商课程共享课程权力、重建课程角色、转向实践的课程 语言以及走向民主的课程行动的价值诉求。 第二章到第四章用课程权力、课程角色、课程语言这三个课程研究中的基本 要素为题，展开对协商课程的分析和研究，并在此基础上对它们进行了再解读。 第二章首先展开对课程权力的分析与思考。课程权力是有目的地影响课程行 为的能力，虽然课程最初的萌芽是为了更好地实现教育培养人的目的，但从中国 的古代和西方的古希腊时期，到二十世纪课程成为单独的研究领域，其权力几乎 从未归属过课程中的教师与学生。在经过把课程还给教师、把课程还给学生的努 力后，教师终于有了进行课程研究的权力，但学生与真正的课程研究仍相距甚远。 协商课程关注教师和学生在课程实施中的课程权力，通过与学生共享学习意向、 共享课程活动，实现课程权力的共享。权力理论中对“权力”的分析和民主理论 中对“妥协”的核心地位的强调，都是协商课程追求课程权力共享的理论基础。 第三章展开对课程角色的分析与思考。课程角色显示了教师和学生在课程中 的地位，蕴含着对课程的责任和义务。作者认为，专家课程时代课程中有关教师 和学生的话语，一直围绕着“如何培养”教师和学生展开，通过强调课程角色的 立场与作用，定位教师和学生的课程地位。随着时代的发展，人们对教师角色提 出了新的要求，出现了课程角色的新定向。作者认为，他们对教师课程角色的定 位虽然较之专家课程时代的定位有所进步，但仍然各有缺陷，尤其是他们把课程 出现问题的根本全部归结到教师身上，一直不曾关注学生的课程角色问题。协商 课程关注教师角色转换的同时也关注到学生的课程角色问题。在协商课程提倡者 那里，教师扮演着学习的促进者、更有经验的课程编制者、倾听者、合作者等角 色，但贯穿始终的是反思的实践者；学生是学习者、理解者、质疑者、反思者等 角色，但学生的课程参与者和创造者的角色更能表明，学生的知识和经验已经成 为课程的重要组成部分。作者认为，角色是学习者的行为选择，转换角色意味着 学生行为方式的变化，要实现这一点，应该让教师和学生重新确立角色意识；在 课程中尝试角色心理互换；有适当的角色期待：重新认识“权威”的内涵。教师 和学生应该在现实的课程情境中建构课程“角色丛”。 第四章展开对课程语言的分析与思考。语言是人心灵的解放，是洞察人类心 智的最好窗口。但在专家课程时代，课程语言脱离了学习者的生活经验和兴趣， 表现出尊崇教科书语言、忽视个人语言的特点。美国课程研究者施瓦布晟先发布 “实践语言”宣言，要求课程语言转向实践。之后日本教育学者佐藤学对语言问 题进行了更深入的研究，并提出课程语言方面下一步需要思考的问题。虽然教育 学者对课程语言作出诸多批判，但在实践层面如何实现语言的实践转向仍没有具 体的研究。协商