协同学习理指导下的课堂互动设计、分析与评价——交互技术变迁下的应用创新视角.pdf

摘要 将信息技术恰当地应用于课堂教学中，从而来增强课堂互动形式与内涵是目 前教育研究领域所共同关注的话题，也是近年来在推陈出新的数字技术推动下课 堂新型学习范式的追逐热点。本研究在交互技术变迁的背景下，从协同学习理念 视角出发，探讨课堂互动设计、互动分析与互动评价，剖析现有师生互动问题与 障碍，对学科教学与信息技术整合进行了有益探讨，以克服课堂教学中的互动困 难窘境。通过构建课堂学习共同体以协助与互补方式来促进师生的共同提高，并 提出了行动研究共同体的概念来促进教师专业发展。师生主体间交互性研究是后 现代教育理念的走向，可是，面对教育理念的发展，人们还停留于“主体”与“客 体”的两极辩论中，使得课堂教学在这两者之间摇摆不定；人们对互动课堂的理 解还不够深刻而全面，课堂互动更是留于形式。 本研究在协同学与群体动力学视角下，以系统观和群体观的角度来挖掘课堂 教学中师生互动信息，并通过对课堂教学系统序参数(如，心理学、哲学的新理 论或新技术的教育应用创新等)的渗透，认为课堂学习共同体可以由此而纠正某 一些教学观念和学习方法的偏执，为学习过程注入活力，化“学生差异”为个体 间互补，形成有序的强大的群体动力，实现该学习系统自组织的运动，从而得到 一个涨落，也就是达成协同学习的绩效目标。 在课堂互动设计方面，课堂师生情感与学习活动离不开教学设计，情感化设 计、互动活动设计与知识表征方法为教学提供了侧重点不同的聚集。课堂互动不 是知识传播过程中师生之间简单的教学信息传递过程，当中渗透了学习者对信息 的好恶与取舍，而这种鉴别与判断往往与学习情感有着千丝万缕的联系，并贯穿 于各种形式的教学行为引导下的教育活动当中。 在课堂互动分析方面，课堂教学中的师生互动离不开姿态、语言与内省等符 号，符号互动学为教学行为分析提供全面而扎实的理论基础，而人格结构的PAC 分析更为师生交往提供了心理学滋养。依据符号学理论设计的CSLIAS是一种在 课堂协同学习基础上开发的教学行为互动分析系统。而人格结构的PAC分析理 论则可以用来指导课堂交往中两个个体之间的信息沟通行为。 在课堂互动评价方面，课堂教学活动中的师生主体间性是后现代教育思潮的 一部分，它有力改变了“以教师为主导”或“以学生为主体”的莫衷一是两极摇 摆状态，其“去中心化”为师生关系发展找到了新的落脚点，而协同学习评估则 是在协同学习学习场论指导下以发展性评价的多元视角去判断师生主体间交互 性程度的重要方法。 在课堂互动研究的过程中，始终指向的是协同学习新范式，并以师生主体间 交互性为主要关注点。在以此为课题的行动研究过程中，伴随着以专家、教研员、 教师与学生为成员的共同体成长，他们不同程度地创造了思想火花，并提供了不 竭的行为动力。于是，本文提出行动研究共同体的概念，认为教师的成长是共同 体成员经验与集体反思的结果，绝不仅仅是短期、个体行为所能造就的。 关键词：课堂互动；协同学习；互动设计；互动分析；互动评价 Abstract Abstract Inordertoenhancetheinteract．ioninteractivities．ithasbeenapopular issue in of howto andhot thefieldeducation inforrnation spot apply technology of the interactivetechnicalvicissitudeandinthe nowadays．Underbackground of interaction ideas，instructional pempectivesynergeticlearning design， andassessmentare interactionbarriersbetween