小学语文读教学绝对性评价开发的实践研究.pdfVIP

摘 要 小学语文阅读教学评价既是语文教学的重点又是难点，存在许多亟待解决的 问题。根据这一现状，结合绝对性评价理论，研究者通过两次实践，探索小学语 文阅读绝对性评价开发的一般流程，为提高小学生的阅读能力及教师改进教学方 面进行了有益的尝试。 本文由三部分构成： 第一部分是本文的绪论部分。首先阐述了本研究的缘起，界定了研究的主要 问题。然后重点说明了本研究所选择的研究方法，以及确定研究对象的主要依据。 第二部分是本文的理论部分，主要介绍了绝对性评价的基本理论。其中包括 绝对性评价产生及发展历程；绝对性评价的概念界定；绝对性评价的特点及功能； 绝对性评价的适用范围及开发流程。 第三部分是本文的主体部分，呈现小学语文阅读教学绝对性评价的开发实 践。本研究主要历经了五个研究阶段。首先研究者进入研究现场，接着与小学语 文教师合作开发一个绝对性评价的单元个案，然后对第二阶段中出现的问题进行 了反思，确定再次进入现场进行再开发。最后，根据两次开发的实践得出本研究 结论及对本研究进行反思。 关键词：小学语文阅读教学；绝对性评价；开发流程 一、绪论 (一)研究缘起 阅读是现代社会最基本的日常活动，是个体从外都世界获取信息的主要途径，阅读 是切学习活动的基础。作为现代人的一项重要素养，阅读能力的培养需要从小抓起， 可以说小学语文教学的中心环节就是阅读教学。但是，阅读又是由感知、思考、推理、 判断、想象和解决问题等一系列心智活动和行为构成，这使阅读成为小学语文教学评价 中最重要、最复杂的部分。 《全日制义务教育语文课程标准解读》中明确指出评价的目的不仅是为了考察学生 实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学 生的发展。但是实际的阅读评价活动中，考试成为最主要的评价手段，成为教育活动的 终点，缺少教师对学生阅读水平的有效指导。出现这一现象的原因主要有两个方面，一 是教师对评价功能的认识上存在误区；另一方面，阅读能力的构成十分复杂，包括认读、 理艉、鉴赏、记忆、运用这五大领域．如果评价活动中缺少被明确定义的评价标准，教 师很难判断学生学习效果如何，究竟在哪一领域存在问题，在这种情况下教师的指导就 变得盲目。因此，以一个定义精照的评价标准来衡量学生的阅读学习，并依此作为教师 改进教学的依据成为语文阅读教学中的一个亟待解决的问题。 2004年3月研究者参加了东北师范大学附属小学的一次教师学术沙龙活动，初次接 触到了绝对性评价的基本理论。包括绝对性评价的内涵、意义、功能以及绝对性评价与 相对性评价的区别。这次学术沙龙活动使研究者对绝对性评价产生了浓厚的兴趣。通过 对相关文献的阅读，研究者认识到绝对性评价是一种学生评价，由于评价活动开始前， 评价者就制订了一套精良的评价标准，然后依照此标准来判断学生的学习效果，这使得 绝对性评价具有很强的渗断功能，可以明确的描述学生学习的状况，究竟在哪一领域存 在问题，有利于教师针对性地指导。目前，国内绝对性评价大部分用于对资格的认证上， 还没有真正应用于日常教学活动中，那么能否将绝对性评价引入语文阅读评价中并依此 判断学生的学习效果呢?究竟什么是绝对性评价?在实践中谁来进行绝对性评价的开 发?开发过程如何呢?开发中有哪些需要注意的问题呢?带着一系列问题，研究者开始 了实践探索之旅。 (二)研究方法 研究方法是探索研究问题的途径和手段，而研究问题直接制约着研究方法的选择。 本研究采用的是行动研究法与个案研究法。 “行动研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。行动研 究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的 究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的 人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者(至少是其中之一)。”。本研究旨在探 寻绝对性评价在小学语文阅读教学中的开发过程。作为一项实践研究，研究者必须身体 力行地到小学语文教学实践中去，参与到开发的过程中，而行动研究具有较强的参与性， 符合本研究的要求。但是，本研究所采用的行动研究并非狭义理解中的“教师即研究者”， action 而是合作行动研究。所谓合作行动研究(cooperativeresearch)主要是指校 外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同