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基教专区 信息技术与小学高段单元习作教学整合策略探索 文/杨桂华 摘 要：在语文教学中运用信息技术是语文学科实现教学现代化的重要途径。而信息技术与小学高段单元习作教学的整 合弥补了传统作文教学的不足，为作文课堂注入活水，使其不在枯燥无味、不在单调苍白。本文是从三个方面介绍了利用信 息技术的优势。创设良好的习作情境可以为学生提供丰富的素材，有效地调动学生的学习积极性，从而有效实现习作教学目标。 关键词：信息技术 教学整合 习作 中图分类号：G623.34 文献标识码：A 信息技术方便信息交流，将这一 紫色出现，再引导 “回忆可以是浪漫的 学生可以自行选择动笔时机，教者常常 优越条件应用于小学高段单元习作教学 紫色”；浅灰色出现，再引导 “回忆可 提醒学生 “有感即发”，一旦有了感觉 活动，能够有效改善小学习作教学的局 以是……”，学生填补“灰灰的伤感”； 可以立即停止自己的阅读借鉴活动，开 面，为师生习作交互学习创造了便利条 红色出现，学生说 “回忆可以是热情的 始写作。 件。一方面，海量的教学资源被引入教 火红”。一段简短的设计，学生的情感 3 引评改，促进学生交互合作 学，方便了习作前学生生活经验的调动 已经变得丰富起来，为随后的教学引导 在信息技术条件下，学生的习作交 激发，范文的展示形式变得更加开放和 做了充分的铺垫。 互评改活动也扩大了交流面。当学生完 多元化，方便了学生探究学习写作方法。 2 拓资源，引导学生自主写作 成习作后，将其共享，这样全班学生同 借鉴语言组织技巧，可以更好地帮助学 网络中的资源丰富多彩，善加利 时可以评阅不止一篇习作，而同一篇习 生摆脱提笔无话可写的困境。另一方面， 用，我们可以获得很多具有针对性的材 作也能在有效时间里得到更多学生的点 大量的平台，让资源共享举手可得，学 料，来帮助学生探寻写法、组织语言， 评。当然，评改活动的组织引导也很重 生习作通过平台共享，可以完成更加充 完善自己的作品。针对不同的习作要求， 要。分组是首要的，同组学生优劣相融 分和实质化的交互评改任务，并且依托 我们可以补充各种不同的资源，有时是 是分组的基本原则。当组内评阅完成后， 网络平台，可以建立社区化的交流空间， 为了帮助学生开阔视野，让他们更加全 还可以适当阅览其他组学生的作品，另 为学生习作交流、展示作品创造了有利 面地认识问题，并表达自己的观点；有 外，各组可以将组内的优秀作品或者需 条件，便捷的发表渠道更让学生找到了 时是为了帮助学生发现写法，通过言语 要大家共同展示修改水平的作品共享在 获得成就感的天地，他们会更加热情地 的对比，使他们体会美化语言的技巧并 资源平台，让全班学生参阅评改。 投入于习作活动。 内化为自己的能力，在习作中展示；有 举例说来，《感悟名言》一文的评 1 创情境，有效激发学生经验 时是为了启发思路，提供范文让学生研 改教学活动。教师重点帮助学生复习了 习作是一项集合了语言应用、篇章 读模仿，在范文的影响下写作自己的生 在Word 软件中如何使用 “审阅”功能， 创造等综合能力的学习活动，具有较高 活。有了信息技术的辅助，资源的拓展 如何添加批注，如何阅读批注。利用这 的难度。首先，习作是一门创造性活动， 变成了一件极其方便的工作，这对于学 些简单的计算机操作技术，在网络教室 即便是耳熟能详的生活经历，要将其以 生习作思路的打开具有重要意义。 中学生开始使用不同颜色的文字帮助学 习作的形式表达出来，必需有语言组织、 比如，长春版六年级习作 《假如我 生修改习作，添加自己的意见。一遍下 布局谋篇、情感色彩等高阶思维活动参 是名著中的人物》的教学。问题的症结 来，从错别字到标点符号，从病句修改 与进来。其次，习作与人的情感状态关 在于学生是否阅览过诸多的名著，或者 到语言润色，一步步修改的过程也是学 系密切，有感而发则洋洋洒洒，千万言 量虽不大但却对其中某一个人物有着深 生又一件精美的作品。当修改后的文章回 也觉得言之不尽。综合这些特点，习作