以人为本与教育技术价值取向研究.pdf

fIlllIllII Ifflirt f I rfllJfll0 Y2116208 中文摘要 教育是关乎人的事业，对人的关注是教育的应有之义。教育技术是教育的技术或教 育中的技术，属于教育的下位范畴，因此，以促进人的发展为最终旨归也是教育技术的 必然逻辑。随着以“以人为本”为核心内容的科学发展观的提出，以人为本已然成为当今 社会处理经济、政治、技术、环境等各种矛盾或冲突时的基本价值取向。然而教育技术 现实发展中却存在着诸多“见物不见人”的现象，学术研究的旨趣也聚焦于技术的开发或 应用。近年虽有一些学者在技术的生境中倡导人文关怀，但反思者众、批判者多，多数 研究仅仅是揭示问题以警醒世人，或止步于一般性的呐喊呼吁，却鲜有研究真正将人文 关怀落实到现实而具体的教育技术实践中。基于此，本文开展了“以人为本”的教育技术 价值取向研究，以马克思主义入学、技术哲学、价值哲学为立论依据，系统探讨主体处 理教育技术矛盾、冲突、关系的基本价值取向，以及如何将该意识形态落实至教育技术 实践中的问题。 论文从时代发展背景、学科发展背景、个人专业发展背景三个方面阐述研究缘起， 并指明研究目标、研究意义、研究思想、研究方法及理论基础。论文系统梳理国内外教 育技术领域关于“价值、价值取向、人文关怀、教育技术异化”等研究成果，总结已有研 究的特点与不足，并对本研究的核心概念进行界定。 在教育技术领域，以人为本的对立面是以技术为本。论文从教育信息化建设、人才 培养和评价、教育媒体制作、教育技术应用、教育技术学研究等方面剖析了技术化价值 取向的现实表现，并从教育技术观、工具理性的强势、教育技术的技术属性、教育技术 实践传统、教育技术主体等方面剖析技术化价值取向产生的原因。 “以人为本’’的教育技术价值取向并非一个不辨自明的命题。论文从教育技术的学科 定位、教育技术实践中的主客体关系、技术化价值取向的负面影响、国家中长期教育改 等五个方面，指明教育技术应该“以人为本”，从学理层面确立教育技术以人为本的价值 取向。 人是自然性、社会性、发展性和实践性的统一。教育技术对人之四种属性的发展具 有一定程度的满足功能的同时，也具有一定的异化作用。教育技术对人之属性的满足奠 定了其存在的价值，而对人之属性的异化则侧证了本研究的必要性。对教育技术与人之 属性关系的辨证分析，为教育技术究竟以人的“什么”为本指明方向。教育技术以人为本 的价值取向要全面关照人之四重生命，充分发挥其对人之四重生命的满足功能，弱化或 消解其对人之四重属性的异化作用，最大程度地促进入的发展。 AECT’94定义体系中的五个范畴(设计、开发、利用、管理、评价)为以人为本的 价值取向指导教育技术现实实践提供了切入点。以人为本的“设计”要求设计主体树立以 人为本的设计理念，设计硬件时遵循人体工程学，数字化教学资源设计时遵循媒体特性、 学习者特征，并将信息道德、情感教育、信息卫生学等知识融进教育技术产品的设计方 案中。以人为本的“开发”要求开发者抛弃“炫技”倾向，以教育性为教育技术产品的首要 追求；要求开发者充分理解良好设计方案中的设计意图，通过技术手段将其完整地体现 在教育技术产品中；要求开发者与设计师、学科专家之间形成良好的协商机制，充分发 挥“人’’的作用；要求要加强用户的“试用”环节，以获取产品修改、完善的第一手信息。 以人为本的“利用”要求使用者树立“育人为本”的技术使用观、树立教学媒体适度运用意 识；要求教育资源拥有者注重对资源及成功应用案例的推广宣传；要求发挥主体主观能 动性，注重对教育媒体进行二次设计；要求使用者关注学习者的教育技术使用体验，并 要落实“信息道德”、“信息卫生”教育。以人为本的“管理”要求落实以人为本思想，回归 教育技术管理的本真；要求注重“人件”培训，提升“人件”培训质量；要求制定专业制度 规范和伦理道德规范，以形成教育技术行业的约束机制。以人为本的“评价”要求树立“以 人为本”的教育技术评价观，将“以人为本”思想融入至具体的“评价指标”中，同时要加强 对技术应用过程的评价并保证评价主体多元化。 关键词：以人为本，教育技术，价值取向，教育技术范畴 Abstract